浅谈学生质疑能力的培养

一直以来，人们总是这样说，数学学得好的人思维是不会差的，而且在数学教学中，教师往往只重视讲授知识、方法归纳、思想传授，而忽视数学规律的形成过程，从长远来看严重影响了学生的发展。新课程标准下的数学教学，生本思想下的教育都要求我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，把对学生的能力培养提到了一个前所未有的高度，而质疑能力是各项能力的基础和前提。没有质疑就没有探究，就没有创新，因此在新课程标准下必须重视对学生质疑能力的培养。那么如何培养学生的质疑能力呢，我有以下几点看法：

    一、营造氛围，让学生敢问

　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”人类许多重大的发现和发明都是从小的问题开始的。例如：法国数学家笛卡尔从代数与几何是密不可分的认识中，提出了坐标法，用几何曲线表示成代数方程，创立解析几何学；苹果从树上落下，牛顿由此发现了万有引力。

　　所以，作为教师我们首先要放下架子，充分尊重学生，和学生建立朋友关系。在我们的教学过程中，对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的，我们也不要马上否定他们的问题，而是应该接纳学生任何奇特的问题，肯定他们的学习态度，赞许他们的好奇心和求知欲，保护他们的积极性。此外，教师要根据学生学习知识设计相应的启发式问题。根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题。开始时，学生往往不会提问题，教师要求每个学生准备一个数学问题本，把在平时预习、上课、做练习时的问题记下来。针对这些疑问，先展开学生间的讨论，如不能解决，再去问老师。通过这样的方法，可以逐步提高了学生的问题意识。学生刚开始提的问题大多是幼稚的，甚至是不合乎情理的，鼓励他们提出更多的问题，这样时间长了就可以使学生学会学习、学会思考。从而形成创造力，才能敢问。

　　二、激发兴趣，让学生想问

　　学生想问是建立在浓厚的兴趣的基础之上的，小学生阶段正是各方面思维发展的阶段，也是数学思维建立的初级阶段，我们要从他们的身心发展着手，激发他们的兴趣。

　　利用数学史中的人物故事激发兴趣。学生有普遍的“追星潮”，他们对数学界的名人也充满着崇敬。在教学中，我觉得有意识的介绍一些数学家的故事，这样既培养了学生正确的崇拜观，又激发了学习的兴趣。例如：陈景润在不断地猜想、批判和演算中证明了“陈氏定理”，为“哥德巴赫猜想”最终解决打下了坚实的基础。先辈们的成功经验也让学生对大师们的才华和执着由衷赞叹，也更好地激励有志于科学的青年勤于思考，善于发现问题而勇于质疑。

　　三、创设情境，让学生能问

　　在新版的《数学课程标准》中指出“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学”，这就强调在数学课堂中，可以通过有效合理的情境营造，启发学生积极主动地参与到学习活动中去。教师在教学活动中，有意的创造一定的情境，让学生大胆提出自己猜测性的“质疑”，这对培养创造性的思考是非常有利的。

提供操作机会，让学生在操作过程中发现问题，进而提出问题。例如：北师版一年级下册《走进图形世界》这一章的教学是搭建开放情境教学最好的平台，可以让学生自己动手用“七巧板”拼出多种多样的图形，然后分析其中图形的构成，构思新的图案，我讲解本章第一节课时，让学生准备了七巧板，让他们自己动手拼，相互探讨拼出来的图形的特征，在活跃了课堂气氛的同时，也加强了学生想象动手能力的培养。开放性地情境，导致了开放性地学习，它是个充满生命力的过程，学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，理解和掌握了基本的数学知识技能和方法。这样的学习过程中学生们提出了很多问题：拼出的图形象什么？不同图形间有什么关系？等等。通过这样的学习和探究过程，即培养了学生的质疑能力，又锻炼了学生的综合分析能力和知识迁移能力。

学生的质疑能力很大程度上决定了学生的数学学习能力和思维能力，因此，在今后的教学工作中，我会加大力度抓好学生质疑能力的培养，对每一个学生负责。