走进学生的内心，发现多彩的世界

走进学生的内心，发现多彩的世界

——读《影响教师的100个经典教育案例》有感

韦旭珍

假期的时候，我再读了《影响教师的100个经典教育案例》这本书，虽已读过，便再读时依然爱不释手，书中一个个生动的案例让人受益匪浅，似乎在诉说其他人的教育故事，也似乎在诉说我自己的教育故事，每一次阅读，总会有不同的教育灵感和启示。

其中一个案例给我留下深刻的印象：一位老师在教《坐井观天》公开课的时候，让学生根据课文内容展开想象，以“青蛙跳出井口了”进行说话和写话训练，很多学生都按照老师的思路说了青蛙跳出井口以后大开眼界，看到了很多美的风景，可是有个学生说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，老师们也笑了。那位老师打断了他的话，问大家“是井里好，还是井外好？”于是老师示意学生坐下，随口还说了一句：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”显然这位学生的回答没有按照老师预想答案来回答，所以没有得到老师的认可，老师也没有让他说下去。后来，老师布置作业把自己的所想写下来。结果老师看到那个学生是这样写着的：“青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想喝一口水，突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！果然，水上飘着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉正刺穿那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙看呆了，这外面地世界太可怕了，它急忙往回赶，又跳到井里，还是井里好，井里安全。”可以想象，那位老师看到那位学生的话是多么的震惊呀！孩子的心灵就像多彩的世界，而那位老师差点就抹煞了学生多彩的思维，最后老师在学生的作业的空格处工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”

看了这个案例，我的内心震动了，尊重学生的个性，走进学生的内心，我们会发现孩子内心多彩的世界。“老师是园丁，辛勤地培育祖国的花朵；老师是灯塔，引领我们走向成功的彼岸；老师是蜜蜂，为我们采集甜蜜的硕果。”孩子们是这样形容和赞美我们。作为老师，我们应该是所有孩子的园丁、灯塔、蜜蜂，而不仅仅是优秀学生的，即使是后进生，他们更需要我们的指引，或许这样的指引是他灰暗的学生生涯中的一缕曙光，曙光破晓则光芒万丈。陈中联教授在演讲时说过这样一句话：“孩子做不好一件事，是因为他没的学会做的方法，而作为教育者的我们就是要把这个方法教给孩子。”对于这一观点，我感同身受正，所谓“授之于鱼，不如授之于渔。”

当第一单元试卷改完，置于40份优秀试卷上的那张试卷上鲜红的数字——9，让我触目惊心。那是小宇的试卷，小宇是刚转过来的插班生。课堂上，他经常沉浸在自己的世界，一支笔、一张纸、课本上的一幅小插图……都成了他乐不思蜀的道具，三问三不答，其他同学也都习惯了他的不声不响，他似乎也习惯了那个个位数的成绩。

看着他那没写一个字的作文，我的心里五味杂陈，想大声质问，但看着他低着头，一副无神的眼睛的样子，我把心中的火压了下来。许久，他才告诉我，他不会写。第一单元的作文是一篇以“我是XX”为题的想像文，我问他想做什么？他告诉我他想做一只老鹰，想做一只可以帮助别人的老鹰，我告诉他，可以把他说的这些写下来，这就是他的作文。他开始动笔写了，但他写得很慢，毫不夸张地说，“我是一只鹰”这个题目他都写了五分钟，我也不催他，还在他旁边说：“题目写好了，真不错，作文可以拿2分了。”也许是得到了肯定，他开始往下写，依然很慢，但不会写的字他会问同桌，会了问我，每写几句话，都会拿来给我看看，断断续续地写，三天过后，他终于写了一两百字，我把他的作文打印出来，郑重地跟全班同学介绍小宇同学的《我是一只鹰》故事连载一出炉，邀请他在全班当作优秀作文念出来，他是和他的同桌一起站在讲台上读的，至今我还记得他念自己的作文时候的神态，腼腆的微笑，两眼有光，手捧着自己的作文，如获珍宝一般。当他读完，教室里掌声雷动，为小宇的作文内容而鼓掌，更为小宇敢于克服困难而鼓掌。同学们争抢着看小宇的作文，他羞涩一笑，我知道，他心中的某些东西在变化。

在后来的几个星期里，他上课搞小动作的情况少了，我抓住他的这些变化，在班上经常表扬他；课余时间，他主动请我给他补习作文；有时还会和我分享一下他内心的小秘密。他的成绩也逐步上升，有时十多分，有时二十多分，考到四十多分的那一次，他高兴的手舞足蹈，拿着试卷，欢快地到我面前邀功。

孩子是天生的学习者。当我们教会了他们急切需求的方法时，他们就会把学到这种方法的自信转移到其他的学习当中。既然我们能有幸成为孩子的引路人，那就义不容辞地负好引路的责任，指导每一个孩子找到成功的方法和学习的乐趣。老师是灯塔，引领孩子们走向成功的彼岸。老师的宽容、理解、机智和勇气会给孩子带来不一样的人生。