从合作原则角度分析分析课堂英语教学

邹少兰

改变学生的学习方式是新课程改革的重要内容之一。小组合作学习作为一种新的学习方式倍受关注，并被越来越广泛地运用在教学实践中，丰富了课堂教学模式，活跃了课堂气氛。本文从分析英语课堂教学中实施小组合作学习的现状出发，对实践中存在的问题进行探析，并提出相应的解决问题的策略，使小组合作学习得到进一步的完善，从而提高课堂教学中小组合作学习的有效性。

在《英语课程标准》中，关于小组合作学习，有这样的一段文字描述：要大力倡导“学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001）。它要求把学生的交往活动，即“合作学习”纳入语言学习的活动中。所谓合作学习，即学生在小组合作中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习有利于提高学生语言学习和语言综合运用的能力，有利于学生思考多方面的意见，增强思维的灵活性，更重要的是合作学习有助于培养学生合作共事的团队精神和能力。

一、英语课堂上传统的教学模式的弊端。

1.传统的课堂教学目标的呈现过于简单化。

教师在备课时“准备好”教学目标，上课时只是简单的重复，甚至不重复，只是认为老师心中有数即可，就可以在课上有的放矢的讲解。实际上，学生对于目标甚至都谈不上认识。就更不用说做到心中有数。因此对于本节课该掌握哪些知识，达到什么样的程度一无所知。

2.学生的学习没有自主性。

老师都会从自己的主观意识出发，认为哪些是学生会的，哪些是不会的，哪些是重点，哪些是难点。不会顾及到学生的需求。例如，教师认为”set out”很重要，要反复讲解，可学生已经掌握此短语的用法及搭配。课上就在白白浪费时间，而学生需要学会却没涉及。造成了学习的低效，投入大，产出低。平时的学习都由老师的主观意识决定，学生没有自主性。一直处于被动学习状态。缺乏主动性。

3.学生缺乏合作意识。

当今社会分工越来越细，要求人们具有合作意识，可平时在教育的过程中却忽略了这一能力的培养。

4.评价的单一性。

最后评价学生时，只是看学生的试卷分，只靠分数来评价学生的成绩好与坏，不关注学生平时的成长过程，忽略了过程，只注重结果。不能激发学生的内在动力。使学习缺乏长期的动力，只会走走停停。养不成终身学习的习惯。

5.不注重能力培养。

太多的学生考试能拿高分，可是当读文章时或翻译时会做的一塌糊涂，就更不用说脱口而出地道的口语能力。

显然，这些传统教育无法让学生实现个人的发展，也无法适应社会的发展需求。那么针对这一些问题，我们必须对孩子的英语学习进行改革，让孩子学会创新，学会自主，学会合作学习，那么我们来看看在英语课堂的学习上，合作学习又会对孩子的学习起到怎样的作用。

二、英语合作学习。

合作学习（Cooperative Learning）合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。那么在英语课堂上，我们是如何运用的呢？

1.在热身复习阶段，发挥小组合作的优势，创设一个良好的新语言学习的开端。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。但是在热身复习阶段，教师经常采用一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣。而采用小组合作学习则可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习做知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的民主、和谐、宽松、自由的学习氛围课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中。在这一阶段里，要发挥小组合作的优势，开展小组活动，如表演、唱歌等，给学生创设一个良好的开端，进入堂课学习。例如：在课前，我先让学生在合作小组里作对话表演练习，如购物、打电话、问候等，再在课堂做free talking时，自由地表演出来。这样，学生有准备，心里有底，说起来就没有困难，自然也就说得流利。一方面，学生沉浸在浓浓的英语情境中学习并进入新知阶段的学习，另一方面，学生的英语积累也越来越丰富起来。

2.在呈现新知阶段，发挥小组合作的优势，共建有效的新语言交流的环境。在呈现新知过程中针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在英语课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生，生生之间相互补充，相互启发，相互评价，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。而小组合作的形式也是多样的。例如学习My favorite day is Sunday的句式时，先学习星期名称Monday～Sunday，学生分四组进行轮流操练说词，并互相评论哪组说的最好。这种分组练说并评价的方式调动起学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。老师接着引出句型My favorite day is Sunday后，4人一组进行讨论，用自己学过的词（食物、动物、运动项目、颜色等）表达My favorite food\animal\sport\ color is…小组成员互相提醒，尽可能说得越多越好。然后对自己的喜好发表见解。这样，学生充分地调动自己的大脑细胞回忆所学过的词，既学习了新知识培养了学生积极思考的意识，又巩固了所学的旧知识。这种重视在小组活动中学习及其学习与活动的效果，将所学的知识与实践联系起来，在动手与动脑的过程中充分发挥学生的兴趣和特长的做法，调动了学生的积极性，发展了学生的智力，培养了学习能力，创新精神和创造力，同时培养了学生的合作精神。

3.在操练阶段,发挥小组合作的优势，形成积极的新语言练习的氛围。　　

此阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的小组进行一些必要的指导，充当“助手”、“引导者”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生。

三、英语合作学习的新模式——生本教育下的小组合作学习。

生本教育是华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

1.课前3分钟：我们班设计的是“温馨课堂”，每节课前由学生轮流主持。这样让每个学生都有机会上台展示自己，主持内容可以是与本节课相联系的知识点，也可以是小故事、脑筋急转弯等。这样既锻炼了学生的口头表达能力，也增强了学生的自信心，同时也活跃了课堂气氛。

2.设计先学小研究：生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“先学小研究”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组合作交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。提前布置学习任务，鼓励学生先自学，要求学生自己总结、整理、归纳。

3.上台展示：我们都成立了以4人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着 “高度尊重学生，全面依靠学生” 的生本教育观。小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。学生可直奔讲台，用白板和实物倍投等先进教学设备展示自己的做法，别的同学如果有不同做法，可自由地上台质疑，这个时候学生总是抢着上台，争着发言，学生的成就感得到了极大满足。

四、英语课堂的合作学习所对教师的要求。

1.掌握协作学习观的理念。学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们在采用这一模式的主要目标。国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平;能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高;能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系;能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。合作学习能有以上诸多功效，原因是多方面的，一是小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉进了他们的感情距离;二是合作学习中大家互相帮助，相互取长补短，使每个人都提高较快;三是小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。

2.掌握学生主体观的理念。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，或通过操作、实验等活动，学习知识，培养能力。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，而还应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习;让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。

3.掌握面向全体观的理念。素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量。合作学习的教学形式是实现这以教育思想的有效途径。合作学习是以小组为单位的，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步;二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识;三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。可见，科学合理地编排小组成员进行合作学习，是实施素质教育，面向全体学生的具体有效措施。因此，教师对合作学习的运作，一定要从面向全体学生的要求出发，一方面编组中小组成员应由有差异的学生组成，另一方面要从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式，安排学习内容，保证学生的全体参与，全体提高。

4.掌握创新教学观的理念。合作学习是创新教学的极好方式。合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为学校进行创新教学创造了极好的条件。肢体学习，体现了人在学习活动中的主体性，因而学生的学习活动就明显地显示了人的自主性、主动性和创造性，使学生的创新精神得到激发和培养。小组讨论形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。形式多样的小组活动，诸如观察、操作、试验、或语言交际等，不仅使学生学到了文化知识，还学会了学习，学会了创造，形成了创新能力。

5.掌握教师主导观的理念。在合作学习中，学生主体的参与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在"导"上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。

6.掌握新型师生观的理念。在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。感人心者，莫先乎情。教师肩负着教书育人的重任，其情感对学生有着直接的感染作用。因此，教师在课堂上必须保持良好的心态，无论在课外受到多大的刺激。都不能把消极情绪感染给学生。教师的情绪是良好的，情感是积极的，课堂气氛就容易和谐，师生关系就容易融洽。心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现，教师与学生合作，和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动兴趣。反之，如果教师对学生专制，学生的表现不是冷漠无情，就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生"合力效应"的。因此，合作学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，进而达成和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。

7.掌握信息同步观的理念。课堂教学是师生双方共同参与的创造性活动。在教学过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量必须保持同步、相当，才有利于课堂教学有效信息量的优化。一节课教学信息量的确定受诸多因素制约，比如教师的传授水平和能力、以及信息传递手段等等，因此，教师要兼顾多种因素的要求确定信息量，并形成序列刺激，以激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心理。

8.掌握思维同步观的理念。课堂教学中存在着教师的思维和学生的思维，师生的思维是否保持同步和统一，是师生和谐合作的基础。师生的思维要保持同步和统一，教师不仅要把握好教材的纵横的内在联系，理解透每单元、每节课的重点、难点和关键所在，而且还必须在授课前对学生进行定量、定性分析，针对学生已掌握的知识的量和质,以及能力状况，找到已知与新知，已能与未能的结合点，然后有针对性地输出信息，以利于学生达到发展水平，从而保证与学生思维的同步和统一。教与学思维的异步化合低层次化都是违背师生合作原则的。

五、运用合作学习的对于英语课堂的重要性。       

合作学习有助于促进高效率的语言学习，这一点将从以下四方面进行阐述：

1.课堂中角色的灵活性。       

在传统的以教师为中心的课堂上，研究显示学生的作用受到很大的限制，从时间分配来看，平均来算，教师讲授大约占了2/3的课堂时间；从质量上来说，学生只能对老师的许多问题和指令做出回应，很少有创新的想法。而在小组合作的学习过程中，学生能自我探究，做出选择，做出决定，彼此互动并培养了参与班级事务的更强的责任感。他们也能互相帮助，所以合作学习更能满足同学们的不同学习风格和学习能力。同时，教师也能享受到更高的自由度。当学生在小组内学习时，教师有更多的机会走下讲台，在学生中间及时发现有需要帮助的地方，并与个别学生建立良好的关系。

2.符合自然的语言学习规律。       

第二语言习得的研究着重强调了互动的关键作用不只是帮助学习者把已有的语言知识整合到自身的知识体系里，还要帮助学习者发展这种知识。这一观点的重要体现在于对学生在独立的小组学习中所出现的错误的接纳。以前，错误是要尽量避免的，如果发生错误，老师要加以纠正。而现在学生在学习语言知识和使用语言中出现错误被视为自然的现象。更重要的是要鼓励学生自然的交流，无论是与老师交流或与组内其他成员之间的交流。

3.有助于趋向更广阔的教育目标。

学生在合作学习中发展了学习者的独立性。依据活动的性质，学生有各种不同程度的选择:如怎样组织和实施所给的任务；该为自己设立怎样的学习任务等。同时，合作学习当然也发展了学生的合作精神和批判性的思维。随着时间的推移，学生之间的各种学习关系如小组的、双入的、全班的等，使得整个班级成为一个真正的“学习社团”。       

4.满足了学生的自身学习偏爱。        

作为一种学习模式，合作学习是受学生欢迎的。数项调查研究证实了这一点。在对东亚八个国家的学生进行的一个调查中显示，2307名学生都表示：我喜欢这样的活动，我们一组人朝一个共同的目标努力，而我是其中的一员。其人数占79.8%。

5.了解学生需求，安排合适的互动学习方式。

只有充分了解学生的英语水平和实际需求，才能进行合理分组。如异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。即便按座位就近组合，也需要根据学生的特点安排合适的职责：如小组长、监督员、记录员，报告员。

凡事都有从易到难的过程，为了使教师和学生逐渐获得一些新的经验，我们提倡逐步地、分阶段的方法，如控制组额大小、活动时间，从简单的句型操练到信息的交流再到交际，总之，不能期待一口吃成个胖子。例如，教学直接引语和间接引语时，先全班学习和操练。当学生对此比较熟悉时，展开对子活动（如彼此告知对方周末做了什么）。然后由2人组合成4人（告知另一组成员同伴做的事），再由一成员把组内情况向全班作汇报，找出哪些同学具有相似的兴趣。类似于这种三步活动法，还有“思考—对子—分享”法：先是个人思考话题，再与同伴交流，然后在较大的4人或6人小组内分享。这种有效的组际交流的构建，有利于学生的深入思考和充分交流意见，避免了浮躁的形式主义和未成熟的结果。       

6.精心设计，创设情景，激励互动，合作学习。

精心设计tasked-based activities 是进行有效合作学习教学的保障，即向学生提出任务并进行必要的语法和词汇复习，提出完成任务的步骤和方法且实施活动过程中的支持、帮助、监督和鼓励，控制活动的时间和小组汇报以及对小组的评价。在每单元的功能语言教学时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行互动交流学习。例如，学习Unit 5（人教版）中的Target句型时，要求小组成员复习pre-reading中的内容，并思考问题“What subject do you like? “接着，学生以四人小组为单位，进行新的对话。

六、英语合作学习对学生未来的发展具有深远的影响。

1.培养合作精神。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。

2.培养交往能力。社会越发展，人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。

3.培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学习成绩的提高。

4.培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争，作为劳动力再生产基础的学校，就应该培养学生的竞争意识，使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。

5.培养平等意识。在学校里，每个班级中都存在着歧视性、阶层性的结构，如性别的男与女、体力的强与弱、长相的美与丑、家庭的贫与富、能力的高与低、尤其是学习成绩的好与差等的差异与对立。这样一来，创建民主平等型集体的任务，尤显突出。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。

6.培养承受能力。无论我们在学习中、生活中还是在工作中，失败的机会总是比成功的要多。失败是一种常见的挫折，挫折可以使一个人彻底消沉、忧郁下去，从此一蹶不振，也可以使人激发其潜力，去取得更大的成功。所以，一个人对挫折的心理承受力越高，他成就的事业也就越大。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。

7.激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。