恰到好处的提问能提高课堂教学的有效性

恰到好处的提问能提高课堂教学的有效性

                              谢桂银

在课堂教学中，老师们普遍很重视课堂教学提问，但是教师的提问以记忆性问题、判断性问题居多，而思考性问题、批判性问题少之又少。“高密度、低水平”的提问屡屡出现，在课堂上中形成了老师不断地问，学生不停地答，老师忙得不亦乐乎的情形。课堂中如何设计提问呢？

在以学生为主体，老师为辅的生本理念下的课堂，讲究的是激发学生的学习热情，勾起学生交流讨论的兴趣。所以恰到好处的提问就能提高课堂教学的有效性。通过对生本课堂的实践以及多年的经验累计，我认为在课堂教学的过程中设计提问有几个环节是值得注意的：

一、开门见山干净利落以问题形式引入新课。虽然说生本课堂都是让学生先学，但在课堂的一开始老师也总要引入新课以激起学生学习的兴趣。比如在讲《圆的面积》这一课，我是这样引入新课的：用课件出示大小不一的圆，提问：我们已经认识了圆，今天我们来研究圆的面积计算，大家看看有什么好的方法？因为根据教学内容和学生已有的知识基础，学生已经对图形面积的计算累计了一定经验，所以也就没必要绕大圈子，而是直接让学生去研究圆的面积的计算方法。所以这样的问题开门见山、干净利落让教学设计有取有舍，体现了设计问题的智慧。

二、巧设核心问题，促进学生认知发展。我们常说：细节决定成败。在数学的教学中讲究细腻，结合孩子的心理以及认知规律让孩子自主合作，老师引领学生交流讨论从而使教学活动活泼有序。一个优秀的数学教师，在一节课中一定得有几个主线问题，才能将这节课的魂抓住。在一节课中精心设计一个又一个的问题，才能彰显了数学的本质，让一节课显得简洁而深刻。有些老师上课时，到了时间却下不了课，有的甚至讲了一节课还没有掌握本节课的重点，很显然这是老师在设计上出了问题。数学的学习方法是“授之以鱼”，传授方法的数学学习，才能满足学生可持续性发展的需要。

三、在不露痕迹的追问中深化认识。一节课的精彩环节不在于学生讨论得有多激烈，而是在于学生在练习的过程中对知识的运用。通过这个环节可以判断学生对知识的掌握程度。那就要求在设计练习时掌握一定的技巧。通常这个环节我对练习的设计是层层递进，深入主题。一是基础练习，这个问题的提出要比较接近刚学的内容，让学生学以致用也让学生初尝成功的喜悦。二是提出的问题需用所学知识去解决，要有一定的难度。让学生知道所学知识应用范围很广，明白所学知识要懂得灵活运用。从而加深了对所学知识的认识以及应用。三是提出的问题必须要有延展性。这样的问题要综合本节课所学知识，不仅要应用知识还要借助想象去解决，更能让学生带着新的问题去继续探究下一节课的内容。

     在我看来，一节好的数学课要有思维的分量，有思考的深度，这在很大程度上来源于问题的巧妙设计。有些问题看似随意却能激发学生的学习兴趣，一些巧妙的问题更能引发学生之间思维的碰撞，一个有深度的问题能深化学生的认识。所以在问题的设计中更要关注核心问题、启发性问题、连续性问题的设计。真正让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中提升课堂教学的有效性。

                                                           2016年2月16日