浅析如何提升小学生语言文字运用能力

摘要：新课程标准中指出的“语文是最重要的交际工具”。随着新课改下字词、阅读教学的不断深入，提高学生的语言文字的运用能力是小学语文教学的重要任务，也将是衡量学生是否掌握语言文字工具的重要标志。因此，我们的课堂教学应该发挥学生自主学习的激情，赋予文字以生命，走进课文，体会人物的思想感情和课文的中心思想，做到读得懂、听得懂、能够说、能够写，能够随心所欲地运用并进行交际。那么，我们该怎么使学生真切体会到提高语言运用能力至关重要，而且它与生活有着紧密的联系呢？这应该是教育工作者探讨的问题。

关键词：课堂 语言运用 生活化

《新课标》提出“语文是最重要的交际工具”，传统的语文教学要求学生对知识进行死记硬背，这很难让学生真正体会领悟到课文当中的真善美，也很难引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观。而新课程是要培养学生的语言文字运用能力，让学生进入、融入、成为课本。那么，教师要做的就是努力营造充满生机与活力、以学生为本的生活化课堂氛围，这样才能最大程度地发挥学生自主学习的欲望与激情，让学生能实现畅游书海，驰骋蓝天，与人交流有思维的碰撞。在传统课堂中，都是由老师搜集与教学相关的资源提供给学生，然后设置问题情景让学生们讨论。这样做，并不是学生个人的直接体验，有部分学生可能会因此而失去学习的兴趣。而以学生为本的生活化课堂必须结合学生自己的生活实际，以生活经验来丰富、拓展学生的认识，把生活中的资源与课本中的知识相融合，进而达到吸收知识的作用。本文就如何高小学生语言文字运用能力进行初步的实践和探讨，期望与各位老师共勉。

一、创设情境，激发学习兴趣

    语言文字的运用是不能离开具体语言环境的，只有在具体的语言环境中词语才具有生命力。在我的课堂，我会提前布置学生自主利用时间上网预习搜集与本课有关的生活小资料，然后让学生在“课前三分钟”这个小环节里把这个小资料展现给全班同学。紧接着，让台下的学生们自觉举手和台上的同学进行生活交流。整个过程，都由学生自己一手操作。在这个环节中，学生的各方面素质都能得到锻炼，同时也能激起学生们的学习兴趣。例如在《失去的一天》一课的教学中，我提前让学生搜集珍惜时间的名言警句、诗句或者谈谈个人的周末安排和生活习惯，让他们在“课前三分钟”用自己的方式展现出来，经过一番讨论交流后再进入课堂。这样通过联系自身生活实际来学习的形式，有助于学生们对课文的主题思想的理解，进而有更深入的切身体会，在交流的过程中，实现学生的语言文字运用能力飞跃的提高。

二、小组交流，教师指导重难点

教学要达到的效果应是知识从实践中来，再回到实践中去。我例如在《顶碗少年》一课教学中，要学生单纯从字面上理解顶碗少年的表演的艰难是有难度的。上课前，我让学生们全部站起来，拿起手中的语文书，小心翼翼地放在自己的头顶上，然后尝试走几步路。大部分学生都不能完好地顶住课本，更别说走路了。紧接着，我提问学生们发表自己的感受，然后才进入课堂。学生们有了亲身的“顶书”体会，要学习顶碗少年，那就容易理解多了，而且积极性也更高了。在教学创新的前提下，我由知识的传授者转变为课堂学习活动的组织者、指导者。接下来，学生就会在我的引导下以小组的形式互相合作学习，我提出的问题总离不开“联系你的日常生活，谈谈你的想法或者感受……”、“与你的生活比较，你觉得……”，面对疑难，在小组学习中，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。有的小组自己解决不了还可从别的小组请来“小老师”讲解，在全班交流时，从后进生中可以看到了他们成功后的喜悦，并且树立了学习的信心，对于学习能力强的学生，在帮助同伴时也增加了其学习的积极性。这样的讨论既紧张激烈，又相互间尊重和理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。学生们在讨论中集思广益，增加了学生间的交流机会。在日积月累中，语言会更加丰富，运用起来更加得心应手，对语言文字的运用也是很好的锻炼机会。

三、课外延伸，提升语文素养

新课程观认为，教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源。小学生学习并掌握语言的大致过程是：从语言理解开始到语言积累最后升华为语言表达。只有运用这种语言才能够加深理解，使理解不仅仅停留在表层，而是一种深层次的感悟。传统的语文教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭。而在我的课堂中，学生学习完之后，我会让学生交流讨论“你所知道的有关的课外知识”“学习完这篇文章，你想到了什么？”。例如在《虎口藏宝》一课中，学习完了纳塔莉的机智和勇敢之后，让学生谈谈自己生活中遇到的一些紧急事件，最终又是怎么解决的。或者谈谈自己知道的与纳塔莉一样勇敢的小孩，他或者她做了什么事情让你觉得他或者她能和纳塔莉作比较。让学生们在激烈的探讨中，得出更深刻的道理。 生活化教学的目的就是“培养人的生活品质，完善人的生活状态，提高人的生存能力，提高人的生活质量，使学生学会过美好的生活”。 我的理解是，课堂的最终目的和归宿都是为生活实践服务。我们从注重阅读理解分析过渡到语言文字运用的转变，才能让学生在丰富多彩的语文实践中，发展语言能力，提高语文素养。学生从课堂中中学习知识、提升个人能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，再将这些理论知识运用到生活中去，再从注重阅读理解分析过渡到语言文字运用的转变，学生就能在丰富多彩的语文实践中，发展语言能力，提升语文素养。

以学生为本的生活化课堂，让学生敞开心扉，吸纳知识，积极投入到生活的怀抱中去，从而使教学更加有趣、学习效果更加明显，丰富学生的知识的同时，发展儿童的个性，也提高了孩子们的语言文字运用的能力。语文教学走向生活化推进学生语言文字的运用能力的提升，这是一个渐进的过程。希望我们能不断地摸索，不断地充实自己，提升自身素养，使自己逐步适应不断变革的教育形势，让教育融入生活，生活充实着教育，使得课堂教学大放异彩，为小学生的终生发展奠定基础。

参考文献：

[1]陶行知.  生活教育[J]. 教学参考

[2]荣德基.  剖析新课标新教材[J]. 中学教学参考