浅谈数学课堂教学中教师情感的投入

【摘要】在课堂教学中，教师是知识的传授者、学习活动的组织者、引导者和合作者，为学生带来愉悦的学习情绪，我们还要在教学过程中要注重情感的投入。通过组织教学营造一份好心情，在课堂常规管理中营造良好氛围，耐心辅导学生，以良好的心态面对学生的错误，使学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力。

【关键词】教师角色转换；组织教学；情感投入；学习效率

随着课程改革的不断深入，教师的角色也需要进行相应的转变。新课程标准明确要求：数学教师要从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换，教和学和谐统一发展。教师应成为学生的朋友和榜样，在学习中为学生带来愉悦，这就要求我们数学教师在教学过程中要注重情感投入。重视情感投入不仅能提高学生课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。我认为可以从以下几个方面入手：

一、通过组织教学营造一份好心情

良好的开端等于成功的一半，我们很多教师并不注意这一环节的操作，进入教室就直奔课题，学生也就带着上一节课的疲劳进入本节课的学习，我认为这样会影响学习的效率。可以这样做：进入教室首先给学生一个微笑，面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精神尚未完全集中的同学拉回到课堂中，同时也起到缓解学生心理压力的作用。其次，让学生唱一首喜欢的校园歌曲抒发自己的情感，达到解除疲劳的目的，让学生有一个良好的精神状态。又或者，根据需要给学生讲一个有关数学方面的笑话、故事或来一个脑筋急转弯，这样既培养了学生的智力和反应能力，又能让学生有一个好心境，何乐而不为呢？组织教学虽只有很短的时间，我们只要利用好了，定能达到事半功倍的效果。

二、课堂常规管理营造良好氛围

课堂教学四十分钟，学生容易产生疲劳从而出现开小差或违纪现象，教师处理不当那就会影响教学进度而达不到本节课的教学目的，甚至完成不了教学任务。呵斥、批评学生就会中断课堂，既打断了自己教学的思路，也分散了没有违纪学生的注意力，这样对教学很不利。当然，很多专家或同行指出：课堂教学语言要具有艺术性，要能吸引学生，以此来调动学生的积极性。我认为另一方面也就是要求教师要进行情感投入，并且教师的情感必须有感染力。要具有感染力，可以如此体现：1、课堂提问设计要新，难度适宜。这是所有的同行都认可的，但在实际的操作过程中却未必在这样执行,建议少一点“是不是？对不对？”，多一点“你是怎么想的？把你的想法分享给同学们吧！”，让学生少一点机械的回答，多一点思考。2、正确对待学生的回答，少一点打击，多一点尊重；多一点鼓励，少一点批评。一个教师是这样对待回答问题有弊的学生的：“你能善意的指出他的错误吗？”“谁来帮帮他？”用这样的语言交流谁会不被接受呢？3、适当运用肢体语言也能收到意想不到的效果。关键时刻在不影响其他学生的基础上能拉回思维放飞的学生就在好不过了。用手指一指，让他回答一个有点难度的问题，肯定回答不上，但也不会让其他同学怀疑而讥笑他；或走到他桌前，敲一敲桌面让他收回放飞的思绪。做到几不误那不就更理想了。

三、辅导学生多一点耐心，以良好的心态面对学生的错误

很多时候见到学生被罚抄几十上百道作业，很是心疼，学生在作业中有时或多或少会出现一些确实不能被教师接受的错误，但采取罚抄的办法，我认为是最不可取的。姑且不说这是变相体罚学生，单就被罚抄所用的时间就不可理解，要知道现在的中学生时间本就紧，任务很重，每天的学习时间都安排得没有多少空闲，一旦被罚抄就必须占用其他学科的时间，这样一来岂不形成恶性循环，后果也就严重了。我们教师就应该多一些理性，多一些理解，从学生思想和情感上下功夫，学习习惯方面动脑筋，努力避免学生产生厌烦情绪。

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。

参考文献：[苏]B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》