在阅读教学中渗透写作方法

在阅读教学中渗透写作方法

廖建平

《语文新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连句成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”由此可见，阅读教学与写作教学是密不可分的，教师要认真钻研教材，理解教材，充分挖掘写作资源，在阅读教学中要注意渗透写作方法，使学生从中受益。

一、在阅读教学中学习写作方法

我们所学的每一篇课文都是名家的作品，都是指导写作的范文，在阅读教学中，教师要指导学生学习作者的写作方法。著名作家叶圣陶先生说：“我以为，阅读教学好了，就不必搞什么作文教学了。”叶老的话告诉我们：阅读教学只要到位了，学生就一定会写作文。在阅读教学中，教给学生写作方法，如：倒叙、插叙、首尾呼应、细节描写、点面结合等，学生在作文时就会得心应手。

例如，我在教学《灯光》时，我先让学生读第一自然段和最后一个自然段，让他们说说发现了什么，他们很快找出了首尾相似的句子。此时，我向他们介绍：这就是首尾呼应，也叫前后照应。首尾呼应能使文章结构更加完整，同时点明主题。以后在写作文时，我们要多用这种写法。之后，大多数学生在写作文时，能运用首尾呼应的写法。

又如，在教学《穷人》时，课文多处描写了桑娜的心理活动，特别是第九自然段，我让学生通过多种形式的朗读，体会桑娜善良的心地和矛盾的心理，懂得心理活动描写的作用，并运用在写作中。我班的一个学生在《快乐秋游》中写道：“我真是自作自受，竟然在这样一个可怕的快速转动的大型器械里戴着钥匙！……那毕竟是自己家的钥匙啊，把家里钥匙丢了，那不就等于把自己的家交给了陌生人吗？”这段心理活动描写表现了她坐上大摆锤后的紧张害怕、担心、后悔的心理。可见，在阅读教学中学生学会了写作方法，并能运用到写作中。

二、在阅读教学中进行课文补白

语文课程标准指出：“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就要求语文教师在阅读教学中要挖掘课文中的语言空白，引导学生想象。在教学时，要引导学生在充分朗读的基础上，发挥想象去填补文中的语言空白。

例如，在教学《穷人》时，课文以“桑娜拉开帐子”结尾，课文意犹未尽，戛然而止，给人想象的空间，接下来会发生什么事情呢？我引导学生展开想象：桑娜拉开帐子后渔夫会说什么呢？本来靠着渔夫和桑娜的勤俭，才能勉强糊口的家庭，再加上两个幼小的孩子，他们今后的日子将怎样过呢？我让孩子们拿起笔来续写课文。几分钟后进行全班交流。孩子们各抒己见：“桑娜勤俭持家，渔夫回家更晚了，但仍然难以填饱肚子，桑娜的孩子很懂事，宁可自己饿肚子，也要照顾好西蒙的两个幼小的孩子，生活虽苦，可也温馨和睦，其乐融融。”“媒体知道了他们家的的困难，发动全社会来帮助他们，政府送来了慰问金，为他们建起一幢舒适而漂亮的住房。”“渔夫打鱼时救了一位老人，并把他带回了家，把家里唯一的能填饱肚子的面包给了他……原来这位老人是一位富翁。富翁为了感谢渔夫，给了他们许多钱。从此，渔夫一家过上了幸福的生活。”……学生的思路打开了，各种各样的故事结局都想象出来了，填补了文章的空白。

又如，在教学《灯光》一课时，当学到“书上有一幅插图，画的是一盏吊灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着，默默地沉思着”此处时，我让孩子们观察书上的插图，想象郝副营长在沉思什么，写出郝副营长的心理活动。这次补白，孩子们都能围绕中心去想象，教学收到好的效果。

3、在阅读教学中进行课后小练笔

    作为语文教师，要重视课后作业中的每一次小练笔，并把它恰当地贯穿在课堂教学的环节中，因为课后小练笔都是编者根据本课的教学训练点进行设计的。例如，我在教学《腊八粥》一课时，先让学生读第一自然段，再说说作者从哪些方面写了腊八粥，运用了哪些方法？通过品读思考，学生很快就能说出本段运用了你拟人、夸张的手法，写出了腊八粥的材料、味道，表达人们对腊八粥的喜爱之情。接着，我让孩子们仿照第一自然段的写法写一种自己喜爱的食物。几分钟后，孩子们都能从食物的材料、颜色、味道等方面写出自己对食物的喜爱之情。可见，课后作业中的小练笔能帮助学生写好作文。

总之，教师要充分挖掘教材中的写作资源，并在阅读教学中渗透写作方法，让学生掌握方法，在写作时才会得心应手，写出个性化的作文，从而爱上写作。