浅谈小学生的个性化习作指导

邹艳华 

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它是书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练，可以促进学生的表达能力、思维能力和认识能力的统一发展。但在应试教育的影响下，我们的作文教学存在着许多缺点：主题轻浅甜腻，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老套陈旧。探其原因，主要是传统的教学模式在无意中压抑了学生的表达欲望，忽视了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的、积极的作用。因此，《语文课程标准》中就作文教学提出了新的理念和新的精神，其中一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。如何突出学生这个主体在作文各个环节中的作用，写出有创意、有个性的作文呢？我认为可以从以下几点入手：

一、走进生活，丰富素材

　　学生作文的内容主要来自生活实践，作文的欲望和激情也主要来自生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，问他为什么，最普遍的回答是没有内容可写，也没有作文的愿望。这固然和学生的生活还不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不大动脑筋去想，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写，有内容想写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。这当然还得教给学生观察事物的方法，如调动各种感官，全面仔细地感知和认识事物；按一定的顺序，有重点地观察；运用比较、联想等方法，捕捉事物的特点，丰富观察的感受。

二、广泛阅读，汲取养料

　　“读书破万卷，下笔如有神”就道出了读和写的密切关系，学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多未曾学到的知识，而且提高了认识，陶冶了情操，丰富了语言，这些都是作文必不可少的准备。

　　根据学生各自不同的特点自行确定其阅读的目标，为的是还阅读以本来面目，也还学生生活以多彩的面目。如：1.为更新写作观念，丰富学生语言，增长他们的见识，推荐学生多看书、看电视、听广播、上网、聊天，多渠道地大量地接收新思想、新信息，不断积累，知识也越来越丰富。2.以小组为单位的同学讨论、交流，围绕一个主题分工合作，共同完成阅读内容。3.在阅读的评价中教师要善于把机会留给学生自己，让小伙伴们激烈地辩论，热烈地讨论，真诚地赞美……

　　在学生的阅读过程中，还要指导学生把阅读、练笔结合起来。要鼓励学生读书时随时记下所得感悟，阅读时勤动笔，既是积累材料的好方法，又可使读和写的能力同时得到锻炼，收到相得益彰的效果。

三、激发兴趣，打开思路

　　《语文课程标准》指出，要把培养写作的兴趣和自信放在作文教学的重要位置上，使学生对写作“有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

　　激发作文兴趣的方法很多。例如要练习写一次活动，先让学生尽情地回忆活动中的趣事，然后再把对活动的浓厚兴趣迁移到作文上。要练习写一种动物或植物，先让学生猜个谜语或讲个小故事，学生听得津津有味，也就跃跃欲试地想写好作文，写出动物或植物的特点。假设情境，使学生觉得作文是生活的需要，也是激发兴趣的好办法。例如有位教师要让学生练习按照一定的方位介绍一个地方，就对学生说：“许多同学的家里我还没去过，有空的时候想到同学们的家里去看看，你们的家在什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？你们写下来告诉我。注意把位置、路线写清楚，否则我就找不到了。”学生带着欢迎老师到自己家里来的目的进行作文，兴致当然很高了。

　　思路开阔，根据教师提出的作文内容的范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。教师要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生活经历中那些观察最细、感受最深的人、事、物、景。例如让学生写“第一次＿＿＿”。学生通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的“第一次”：：第一次扫地，第一次买菜，第一次洗衣服，第一次游泳，第一次独自睡觉，第一次登台表演，第一次坐火车，第一次挨打……而且曾经经历过的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，在此基础上提笔作文，全班每个学生的作文都很有个性，内容几乎没有相同的。

　　教育家赞可夫说：“我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。”同一个事物，不同的人因为视角不同，看问题的点不同，所以见解迥异，这就为个性化作文提供了条件。例如练习写《我的朋友》

的作文，学生一般从同学、小伙伴方面考虑选材。在教师的启发下，经过同学的互相交流，选材的范围就扩展到不是同龄的售货员阿姨，图书室的管理员，民警叔叔……甚至选择了书、电脑、小花猫等内容。

四、多样训练，发展个性

　　在教学中，教师要充分　利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生的表达欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行多种类型作文的训练。

　　如：1.学写人物传记。以传记的形式记叙家里的成员，班上的老师和同学，在写的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。2.写想象作文。想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。《语文课程标准》也提出"能写简单的记实作文和想象作文"。3.学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。4.养成写日记的习惯。日记训练已经是众所周知的有效的训练途径，特别是日记中的个人的秘密、心底的话语，无不是学生个性的极好凸显。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促进学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所还来的作文教学的创新成果。

五、评优激励，增强信心

　　传统作文教学对学生的习作常常采用“指责法”评价，教师将学生作文中的不足一一罗列，使学生在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。提倡个性化，也提倡个性化评价，对于不同层次的作文给予不同的评价，以“评优法”肯定学生习作中的闪光点。有位老师说得好：“与其在批语中写上通篇语句不通，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线画出来，批上这几句写得通顺连贯。

作文作为一种精神劳动，其缘由发源于个人的精神需要，即有话想说、有情要抒、有理要辩、方能成于思而形诸于文。这种感受又是建立在“个性”上的一种真实体验，这种书面表达，才是我们所要求的。最后愿我们的学生都能在广阔的空间里写自己的文，抒自己的情，展示自己的个性。