提高小学美术小组合作学习实效之

            ——把握时机，有的放矢

郭淑怡

小组合作是合作学习的重要形式之一，在小学美术教学实践中，小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，更有助于帮助学生树立正确的竞争意识，提高竞争能力。本文对小组合作学习中存在的问题进行剖析，提出了纠正小组合作学习偏差、增强小组合作实效性的措施和方法。

一、“要我合作”，非“我要合作”

不难发现，学生与学生之间在合作，教师与学生之间的合作，常常是课堂教学中教师的一项设计，或课外学习中教师布置的作业，要求完成任务，站在学生的角度看，就是老师要我合作的，而并不是学生觉得这个疑难仅靠个体思考已无法解决，迫切需要同伴在协助，迫切需要小组或班级这样的集体合作，在优势互补中促使自己对问题在理解更加丰富全面，真正进入“我要合作”的境界。

这样的合作学习，是学生被动地探索钻研，将会导致学生对问题的解决流于表面，对问题的解决过于敷衍，使合作学习显得苍白无力，毫无意义。

二、“权威包揽”，非“群策群力”

我们也了解，教师基于要“关注学生的个性差异和不同学习需求”，要“让每一位学生都得到发展”的考虑，会将好、中、弱不同层次的学生均匀搭配，以引导他们进行“有效”的合作学习，这种做法的出发点很好，尤其是在关键时刻，少数优等生汇报合作学习成果时的“只言片语”、“出口成章”，总能让教者感觉到“如虎添翼”，让旁观者感受到“精妙绝伦”，让合作学习看上去“卓有成效”！但这样的“均匀搭配”，同时也折射出合作学习的一些无效的现象：

小权威大包小榄，浮于表面做样子，“口若悬河”博赞赏，而平日里一向与世无争的中等生和自卑而少言寡语的弱势群体，则表现出过分的依赖，盲目的服从。这样的合作学习，非但不能使教师的教学达到“让每一位学生都得到发展的目标”，反而使学生的“合作解疑”陷入形式主义的泥潭。

三、“过多果揽”，非“有的放矢”

合作学习是一个主动、积极和有意识的过程，并不是“团团围坐”就一定是在合作学习，一定能合作解决问题的。但教学中，我们却常常看到老师为了赶时髦，盲目而高频率低采用“合作学习”的形式，不管处理的是什么教学内容，一有问题，无论深浅难易，合适与否，一律让学生分组讨论，合作探究，似乎认为只有这样才是构建了开放的美术教学模式，才能让学生认识问题，理解问题，解决问题的能力得到培养和提高。殊不知，那些毫无探究价值，根本用不着讨论就能解决的问题已经使学生对合作学习失去了兴致，他们仅仅是为了完成任务而争执吵闹，佯装讨论，白白浪费课堂教学的时间。

教师在教学中泛滥运用“合作学习”在追逐课堂表面的“繁华”的同时，也掩盖了学生思维的肤浅。

四、“流于形式”，非“有效合作”

要提高小组合作学习实效的策略有很多，如，合理分组，变“杂乱无章”为“想得益彰”，建立合作常规，变“权威包揽”为“群策群力”把握时机，变“过多过滥”为“有的放矢”，创设合作氛围，变“要我合作”为“我要合作”适时恰当引导，变“流于形式”为“有效合作”等等，但我认为最为关键的是要把握时机，变“过多过滥”为“有的放矢”。

为防止合作学习（特别是课堂上的）过多过滥，教师首先要在授课之前，根据教学内容，教学目标精心设计自己的教学方法，学生的学习方法，特别是确定的小组合作学习的主题，要是学生感兴趣的，开放的，有探讨价值的，更是有利于培养学生的思考能力，创新意识和人际交往能力的。如：

1.激发兴趣，导入课题时

例如，在美术教学中，我在课堂上设计让学生玩游戏的教学环节，激发学生学习兴趣。

2.联系旧知，探究新知识

在美术课堂上指导学生学习画画技法，就是指导学生利用已经掌握的技法，来学习理解新的技法，在这个学习环节，教师完全可以组织学生通过小组合作学习，联系旧知，探究新知识。

3.学习资源需要共享时

让学生将各自搜集的资料进行交流，学会资源共享，这时，我就组织学生合作学习，在小组交流时，谈自己感兴趣的，谈自己感触 最深的，谈自己收获最丰硕的……这时的合作学习，就是为学生搭建有效地交流平台。

这样的合作学习，既让每一位学生有了说的机会，有了表达自己意见的机会，更是有效地提升了学生的感悟，提升了学生对美术的理解。