浅谈小学数学速算能力的培养

摘要：在小学数学的学习中，计算能力占据着重要的地位。尤其是低年级，学生的计算能力直接影响着学生学习数学的质量。那么在新课标改革理念的指导下，教师如何提高学生的计算能力，加快计算的速度和准确度，是值得探讨和研究的重要课题之一。身为一名小学数学教师，本人根据自身的教学经验，就如何培养学生的数学速算能力进行分析和探讨。

关键字：小学数学  速算能力  培养

著名的数学教育家G.波利亚提倡在数学学习过程中，应该遵循“主动学习”的原则。原则中指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，“为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现学习的材料。”那么在学生解决数学问题时，教师要引导学生主动去发现，体验问题的解决方法，掌握其运算规律，才能体会数学的快乐。如何进行学生速算能力的培养，以下几点是关键：

一、熟练掌握运算方法及规律

在小学数学运算学习中，主要是整数、分数、小数的加减乘除运算以及它们的混合运算。那么在运算过程中，掌握每一种运算的算理和规律是关键。由于运算课先天性的鼓噪乏味，教师在加深学生运算算理的理解时，首先要尽量创设生动、有趣的教学氛围，激发学生的学习兴趣。其次在传授知识的过程中，不要一味的灌输知识点，应该培养学生发现问题和自主探究的能力。例如在一年级的退位减法中，大部分学生在进行11-5=6的运算时会采用“数数法”，即从11个里一个一个地减去，减去5个之后，还剩下6个。这种方法是最原始也是最基本的方法。刚开始接触退位减法时，可以允许学生采用这种基本的运算方法。但是以后在练习中，应该让学生采用更简便、优化的方法。如“破十法”，把11分成10和1，先用10减去5等于5，再用剩下的5加个位的1等于6。再如“平十法”，把5分成1和4，先用11减1等于10，再用10减去4等于6。在这些算法中，第一种算法最容易，但却费时间。第二、三种算法比第一种快多了，思维也上了一个台阶。那么学生在解决问题时，教师应该鼓励学生独立探究，呈现多种计算方法，并选择最优方法。

二、巧妙观察，灵活计算

在运算过程中，有些数值出现频率极高，有些数值的搭配可以加快运算的速度。因此从三年级开始，数学教材中引入了交换律、结合律和分配律的学习以达到简便运算的目的。那么在教学中，教师要重视培养学生简便运算思维灵活性的学习，正确理解简便运算的涵义，增强“凑整”、“化整”的训练，记住一些特殊数值的搭配。例如2×5=10,25×4=100,125×8=1000等可以凑整的搭配。在熟练掌握简便运算的方法之后，学生在计算时便可通过观察，合理采用简便方法，使计算简化，达到速算目的，如：25×36因为25×4=100，而且9×4=36，所以25×32=25×4×9=100×8=900。

三、加强口算和估算能力

在小学阶段，口算是一种最基本的最起码的素养，在生活中，我们遇到的大多也是口算，口算由于不借助纸笔或计算器，则需要学生有一定的记忆力，注意力，空间想象力和逻辑能力，另外口算还必须要方法灵活，对学生速算能力的培养至关重要，教师可根据教学内容，课前安排与授课内容有关的1――2个口算题进行训练，在长期不断地训练中，学生速算能力也会随之提高。估算因为不是求准确值，对方法的要求较高，在练习中，学生会去寻求最佳方法，在这一过程中，学生对方法的探索，为他们速算方法的掌握是很有帮助的。

四、多练、多思、多总结

所谓业精于勤疏于嬉,行成于思毁于随。速算能力的提高，并非一朝一夕，要通过经常性的练习，反思和总结才能实现。在练习过程中，教师应从多方面培训学生，训练题目要形式多样，由简单到复杂。在练习过程中还要培养学生验算的习惯，练习结束后引导学生进行小组反思和探究，谈谈自己的解题思路和运算方法，体验解决问题策略的多样性，回味解决问题的喜悦，通过逐步的练习、反思和总结，加强学生计算能力，深化学生的知识结构。

总之，培养学生速算能力，关键在于培养学生正确掌握运算算理和规律的同时，多练、多反思和多总结。当解决一道数学题目时，多去发现题目中的突破点，结合自身知识体系，采用相应的方法，对数值进行分解和组合，运用相关的定律进行速算。使速算的过程，真正成为学生思维训练和发展的过程。

参考文献：

[1] 王晓静.浅谈小学数学计算教学的有效策略[J]. 新课程(小学) 2016年03期

[2] 袁海燕.浅谈计算教学的有效性[J].新课程(上) 2014年10期

[3] 丁桂艳.小学生计算能力如何提高[J].课程教育研究 2014年36期