小学美术课堂中“小组合作”存在的问题与解决策略

周卉

摘要：

    “小组合作”学习是目前小学美术课堂普遍采用的教学方法，但在课堂实际教学过程中，小组合作存在由于分组随意而实效性不强、合作中熟手当家、缺乏合作意识、评论单一等问题，针对这些问题，应在教学中注重小组合作学习有效性的探究，做到合理的分组、多关注弱势群体、培养创新能力、科学的进行评价等来保障合作学习更高效，把一个有限的课堂变为人人参与的无限空间，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，是小组合作成为促进学生综合素养发展的教与学形式。

关键词：小组合作  困惑  策略

“小组合作”学习是目前小学信息技术课普遍采用的教学方法。小组合作能提高学生的学习兴趣改善学习气氛，学生在合作中研究性学习突出学生学习的主体地位，同时小组合作可以培养学生的合作意识和人际交往的能力。《课程标准》也明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

通过小组对“小组合作学习在小学美术教学中的策略研究”的课题研究，以及在小组合作在美术课堂实际教学过程中，发现存在以下一些问题：

一、分组合理性、科学性不强

小组是合作学习的基本形式，小组分得是否合理、得当，与学习效率的高低密切相关。在小学美术课堂上，由于课时不算多，教师为了节省时间，经常是简单的把就近的几位同学分成一组，认为完成某一任务就算是小组合作。由于分组随意缺乏对班级情况和学生情况的分析，合作学习仅仅停留在表面，学生很难有实实在在的体验和感悟，许多学生不会倾听组内同学所发表的观点。

二、优生一言堂，组内缺乏合作

合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，集体解决问题。在日常教学中由于学生的兴趣、爱好、学习水平等各有不同，每个班级中学生美术素养参差不齐。教学中有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考和表现的机会；在小组合作学习的过程中，通常都由美术技巧熟练的同学动手，其余学生参与的积极性不高，只是看着别人做、听别人汇报。课堂由少数优等生唱独角戏其余学生处于被动状态。学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。

三、以知识点为中心，学生创新意识不强

在平常的教学中，由于教学目标单一，以知识点为中心、大部分的课堂上都让学生最大限度地识记知识。教师容易忽视学生的个体的差异，忽视学生艺术性的培养。 目标单一合作学习可能会走向另一个极端，如：在教学中出示教师示范作品，让小组合作模仿制作，大部分学生已经制作完毕，但由于学生间的个体差异，少数依然在进行。教师为了控制时间，强行暂停学生操作，此时，讲台下面“唉”声接二连三。这种以知识为中心的模仿练习，学生仅仅是充当了操作工的角色，长此以往，学生会失去学习兴趣，创新意识必然会受到影响，教学效果也会事倍功半。

四、评价单一，重结果轻过程

    小学美术课堂上，通常会以小组合作学习的结果来衡量和评价小组合作学习是否成功，这样容易忽视合作学习中很多细节上的问题。教师在评价的时候多数只会单独评论作品的好与坏，而在合作过程中的合作技巧、合作氛围、分作意识和纪律却很少能偶得到重视，长此以往，在学习中对美术感兴趣的学生会自主探究，而不感兴趣的学生则会屡屡受挫，到最后学生可能也会忽视了合作学习的意义。

     鉴于以上存在的问题，我们在平常的教学中更注重小组合作学习有效性的探究，针对以上问题找出了以下解决策略。

一、综合分析合理分组，搭建合作平台

    小组是合作学习的基本形式，分组是否合理、得当，与学习效率的高低密切相关。在教学中切不可怕浪费时间而随意分组，可以结合以下两点合理分组，并动态管理小组。

(一)根据班级特点和学生特点分组

综合分析班级和学生情况，依据班级特点和学生的特点分组，学生的特点要考虑的因素有性别、社交能力、动手操作能力、美术素养等。利用互补优势提高合作学习的质量，让每一个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长补短，人尽其才。

（二）组内合理分工，动态管理小组

    组内合理分工，动态管理为学生搭建一个带有竞争性、协作性及个性化的合作平台，是有效开展小组合作探究的基础。

二、合作中多边互助，关注弱势群体

针对优生唱独角戏，小组缺乏合作的问题。可以通过在合作学习中关注弱势群体，提高所有学生的自主探究、参与讨论学习的能力和创新能力。针对优生唱独角戏的问题，教师可以在课下和学生交流，正确引导优等生帮扶差生，引导差生积极如何发言、倾听及如何合作学习。教师可以培养每组的组长正确当好小老师。教师还要引导学生学会宽容、欣赏与帮助同学。在小组探究过程中，会出现各种矛盾冲突，教师的指导原则是让学生依靠小组的力量，分析问题、解决问题，在合作过程中学会倾听、学会参与、学会表达、学会讨论。

例如，在执教《设计生活标志》一课，在小组合作完成标志设计的过程中，我发现四（9）班温家港同学，在粘贴标志时对位置的摆放毫无头绪，而四人小组的组长正在耐心的给他讲解、分析每个位置摆放的含义及美观性。于是在展示作品环节，我让温家港同学展示的他们组合作完成的作品，并且让他说一说在操作的过程中大家是怎样合作把它完成的。在家港分享完过程后，我对他们组作出了表扬：“我发现这个小组的同学不光自己学习，还会帮助组内的孩子学习，温家港同学能够虚心向别人请教，组内的互帮互组非常值得我们学习。”在平时教学中教师要通过树立合作学习的榜样，多表扬，引导学生真正学会互助学习。我们要有意识地强化小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果。使他们了解到不仅要做好自己在组内分工的任务还要做好本职工作的同时，积极主动地协助他人，逐步促进学生参与习惯的养成。

三、设计符合学生特点的练习，培养创新能力

美术课是一门实践性很强的课，针对课堂上教师以知识为中心，学生创新意识不强的问题，在教学中应优化设计学习任务，让学生在合作中完成任务，培养学生的创新能力。

（一）设计个性有趣的任务，让学生乐于合作

小学美术教师设计任务时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、循序渐进等原则。学生则可以根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。

例如，在执教《汉字的联想》一课时，我设计了一个有趣的任务，我创设情境让每个小组设定成孙悟空，请各组的同学对“秋”字做出各种的变形，一个有趣的变形则能够获得一颗蟠桃，最终获得蟠桃最多的小组则获胜。接到这个学习任务时，学生学习的积极性都被调动了起来，组内你一言我一语的开始沸沸扬扬的讨论起来，在发言的时候每个人都不甘示弱的举起了手，想要为组内争取到蟠桃。通过这个有趣的竞赛，学生乐于合作，通过合作不仅掌握了怎么把字体进行变形，并且学生真正的进行了思考，深挖了他们的创意。通过设计个性有趣的任务，让学生乐于合作，同时提高学生的创新能力。

（二）设计开放性的实践，培养创新意识

在实践的教学中，开放性的任务是培养学生创新意识、创新思维以及创新能力的重要载体，同时为培养学生的自主能力和合作交流提供了一个良好的平台。在小学美术课教学中，学生的小组合作，需要用不同的方法完成小组合作实践，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，老师进行课程设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想。

例如：在“水是生命之源”一课中，每个小组需要设计一份爱护水资源的手抄报，但是我没有规定学生将手抄报设计成一样的板式，学生可以自由发挥、自由讨论，按照自己的想法去设计报头、设计标题、设计配图等。通过最后上交上来的作业，我发现作品十分精彩，各种各样的样式都有，效果非常好。由此可以看出，开放性的实践可以促进思维的发散。在思考问题的时候，不框住学生的思维，要求学生多角度、多方式的去思考采用不用方式完成一个同样的作品，教师能从中获得很多意想不到的惊喜。

四、科学评价，保障合作学习更高效

针对评价单一，重结果轻过程这一问题，在教学中要科学评价保证合作学习更高效。

（一）评价的内容多元化，包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化等。教师应针对学生合作意识与能力的发展水平，与学生一起制订相应的评价表。

（二）坚持将教师评价、小组评价、个人评价相结合，自评与互评相结合，重视过程评价、定性评价。通过评价使学生得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性，为今后有效开展合作探究打下良好的基础。每次课堂学习结束以后，教师可以引导学生对小组学习的情况进行评价，评选优秀的小组给予鼓励。

综上所述，通过综合分析合理分组，搭建合作平台、合作中多边互助，关注弱势群体、教学中设计符合学生特点的任务，培养创新能力、科学评价，保障合作学习更高效等，能把一个有限的课堂变为人人参与的无限空间，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，是一种促进学生综合素养发展的教与学形式。相信只要我们心系每一位学生，寄情于每一个课堂，就一定能探求到有效合作学习强有力的支撑点，一定能赢来华而又实的美术创新课堂。

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