语文教学中如何提高学生的口头表达能力

【摘要】《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。提高小学生的口头表达能力，可以采用激发孩子的说话欲望，增强孩子的自信心等方法，以发展孩子的语言能力和思维能力为重点，由易到难，由浅入深，让学生学会说话的方法、技巧。中国有句古话：“听君一席话，胜读十年书。”可见，良好的话语能带给别人带来愉悦和欢畅。那么，在语文教学中如何提高学生的口头表达能力呢？

【关键词】重视积累  激发兴趣   教授方法   说话训练   多元评价

【正  文】

一、巧用课前三分钟

    每天利用语文课前三分钟，让学生在讲台上进行展示和交流。可以背一首古诗，讲一个故事，说说身边的趣事……同时，要求台下的学生认真倾听，等台上的学生展示完毕，台下的学生进行补充、评价。一个学期下来，学生不仅训练了口头表达能力，教师也给了学生展示的时间和平台。

二、重视语言的积累

俗话说得好，“富有诗书气质华”，要想说得好，那必须建立在大量阅读的基础上，只有心中有丰富的词汇量，在口语交际表达时才能厚积薄发、言之有物。低年级学生的年龄小，我们应该从学生的学习实际出发，可以让他们阅读短小的有童趣的文章，带有拼音的课外读物，注重积累。在读的过程中，准备一个摘抄本，把读物中的好词摘抄下来，并反复诵读储存在大脑里，在表达时就有词可用了。为了拓展学生的阅读量，我们可以借用班级图书角，让学生进行好书互换活动，开展讲故事比赛，写读书笔记等形式，培养学生的阅读兴趣，提高阅读量。在教学中，教材中也蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了素材，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，语文园地中的各类成语，歇后语也可以让学生记忆。同时，可以在教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为……所以……，一边……一边……，不但……而且……等句式，让学生练习仿说，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情，说得有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。

三、激发兴趣，让学生敢说

    我们都明白，人们对于感兴趣的事情就会有发言权，所以教师在课堂上要设计学生感兴趣的话题，让他们有话可说。教师与学生一起说，一起想，一起编，拉近自己和学生的距离，使学生的口语表达有感而发，这样，学生的表达内容才会丰富多彩。其实，有很多学生都很会说，只是羞于在大庭广众之下开口，让学生敢于开口说话，这是提高学生口头表达能力的前提所在。学生不敢说话，主要是一个心理障碍问题，怕万一说错，老师批评，同学嘲笑，尤其是性格内向的女孩子，怕在众人面前出丑。为了消除说话的胆怯心理，教师要鼓励学生大胆地发言，重视每个学生的表现，称赞学生的点滴进步。即使学生回答得不完善，甚至不正确，也不要紧。特别是对待优生，教师更应该加倍呵护，允许他们失误。有一次，我要求学生用“人山人海”来造句，一个学生马上回答：“我看见大海边人山人海的人在游泳。”有些同学听后，哄堂大笑，回答问题的孩子听到大家的笑声，立即羞红了脸。孩子的自尊心受到了伤害，于是我说道：“你笑话别人的时候，有没有想过自己也会有出错的时候呢？踊跃发言的人一定比不发言的人注意力更集中，学习更有效！”以后的课堂，如果有同学在课堂上再出错时，孩子们不会再发出嘲笑。还有一次，一个同学正在表述自己的观点，其他同学不同意，着急地想表明自己的态度，开始插话了。我适时地告诉他们：“我们可以不同意别人的观点，但我们现在是不是不应该打断别人的发言。将心比心，如果是你在说话，别人不认真听，你会怎么想？如果是真心地想要帮助同学纠正错误，那就更应该仔细倾听！”课堂上，发言的孩子不再尴尬，大胆表达自己看法的孩子也越来越多。

四、教授方法，让学生会说

    其实，大部分学生都会说，然而，心里想说的内容并没有表达清楚，那只是没有掌握说话的方法。比如：说话的语气、停顿，词语的顺序、词汇量等，所以当学生有了想说的欲望时，教师还应当指导孩子把话说完整，说清楚，说具体，说流畅，说生动。首先，这些目标必须循序渐进地实现，不能拔高要求，让孩子有畏难心理。比如，在具体的教学过程中，我让学生讲清楚这三点：什么时间，谁，干什么。说清楚之后，我会引导学生，可以用一些词语把刚才的句子补充完整，这就好比给一棵光秃秃的树干增加枝叶和花朵，让它看起来更加的美丽，你说的话也就更加的具体、生动。久而久之，学生的口语表达能力得到了较大的提高。在课堂上，教师要改变教学观念，给学生充分的阅读、思考、讨论、交流看法的时间，让学生之间多想多说，把课堂上教师的“教”变为学生的“学”，把读书思考的时间还给学生。只有熟悉了课文，互相激发了灵感，孩子才能说的有底气，越说越会说。这样，学生在阅读中培养了语感，在发言中锻炼了口头表达能力。

五、通过“听、读”训练，让学生“学”说

　　课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“刚刚那个同学说得非常好，谁能把他的话重复一遍？”这样，既能提高学生的倾听能力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。这就是在“听中学说”。语文教材是学生学习和运用语言的典范。很多语言大师“出口成章”，就在于他的语言能够像书面语言那样表达得准确、生动、感人，富有思想性和逻辑性。要使学生的口头语言上一个较高的档次，要求学生在读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生有感情地朗读，在理解文章内容的基础上，将作者的思想感情通过自己的朗读充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。体验人物对话，由于情境、身份、说话内容不同而发生的语气语调变化，从而训练学生的口语表达能力。这就是在“读中学说”。其实，每一堂课都能为学生口语表达能力的发展提供训练契机，如，学生发言也可看作是一种特殊的口语表达练习。“请大家给这位同学的朗读进行点评？”这是指导学生给别人提看法。“别着急，想好了再说。”“能不能再响亮些，表达清楚些？”这些都是对学生口语表达信心的激发和口语技能的训练。

六、要多元化评价

口语教学中，教师的评价对学生是至关重要的。学生一个独特的见解，一个恰到好处的成语，一段精彩的朗读……都可以获得肯定。教师的评价，首先是要融入自己的真实情感，不要让学生感觉是虚假的。其次，教师的评价要有具体的指向性，而不是为了评价而评价。再次，教师的评价最好是正面评价，给学生一个激励性的评价，不仅树立了学生的学习信心，激发他们的学习积极性，也让每一个学生感受到了成功的快乐，会让学生爱上口语表达；反之，屡遭失败，就可能引起学生对口语表达的厌恶。

    总之，在语文课堂上，教师要多创造学生感兴趣的情景，激发学生的思维和表达欲望。激励学生多阅读，积累丰富的词汇。上好每节课，抓住每个训练契机，让学生在不知不觉中掌握表达的方法，在轻松快乐地学习氛围中提高口头表达能力。