小学数学课堂教学应用情境教学的探究

摘要：“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。当代的小学数学教学活动中，情境教学法在课堂上的应用已经非常的普遍。活泼、生动、高效的课堂教学环境，有利于调动学生学习的积极性，激发学生的思维，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。本文主要阐述情境教学的定义、发展、重要性和情境教学的实践及反思。

关键词：小学数学  情境教学  课堂  应用

小学数学情境教学法是以情境的认知理论与学习理论的基本观点为指导，在课堂教学过程中，教师借助各类直观手法建立符合教学内容的，有利于引领学生理解、指引学生探究、指导学生联想和思索、激励学生学习热情的、具有情感色彩的、以行为为主要的活泼具体的情景，让学生产生一定的共鸣和直观体验，进而帮助学生理解课本，有助学生心智获得发展的教学法。

在我国，对情境教学的研究是1978年开启，由儿童教育家李吉林提出。并建立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，壮大和丰富了我国当今教育教学理论和教育改革实践，是我国素质教育的一个重要环节。当今建构主义理论突出真实环境的创立和模拟，并把问题情境的设计当作是教学设计的最重要结构之一。 更多的专家、学者和教师正在对情境教学举行理论探求和教学实践，并取得了效果。马樟根、吕达主编的《李吉林与情境教学》，李庆明编著的《李吉林与情境教育》，同时出版不按期杂志《中国情境教育》等。但是目前丰富情境教学理论和实践更有待进一步的研究发展。

小学数学课程标准指出，数学教学活动需要建立在学生的认知发展程度和已有的知识储备基础之上。教师应激励学生的学习主动性，向学生提供充裕的数学活动的参与实践，有助他们在主动探求和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学概念公式、数学思想和方法，获得广泛的数学学习经验。例如在讲《长方形与正方形》这一内容时，可以应用操作情境，让学生自己动手剪一剪，比一比，让学生展示自己的成果并说出长方形和正方形的特点、不同点。在轻松的学习环境中直观感知图形特点的同时又加深理解所学的知识并巩固了记忆，提高了学生继续学习数学的积极性。在课堂中，学生是数学学习的参加者，教师是数学学习的引导者，教师让学生在活跃、具体、实际的情境中去学习数学，在不知不觉中展开对数学问题的探索，调动学生学习数学的积极性。情境应用于教学中表现为一种学习方法的转变，它一改填鸭式的教学，这样的教学指导学生学会自主式探索，合作式研讨，探究式学习，重点放在了指导学生慢慢培养更有效的学习方式，即以学生为主，教师辅助，通过教师有目的有层次地引导，以提高学生的自主学习和探究能力为目的，最大程度调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，从而达到学习能力的培养与提高为目标的一种教学方式。

在培养小学生基本的数学概念、方法和思想方面，教师需要采用活跃的情境教学方法，可以很好地达到新课标要求的小学生数学思维能力水平。数学概念具有枯燥、单调和抽象等特点，数学教学的目的是，采用情境教学可以使数学概念由复杂的变为简单，抽象的变为直观的，能够使学生快速地理解概念，高效学习。因此教师必须通过营造良好的教学氛围，才能达到预期的教学效果，既提高了教学质量又能够让学生高效学习。比如在教小数时，教师可以先引入一个有趣的故事情境，提起学生的学习兴趣，积极思考，然后由故事延伸到小数的教学上，通过这样的方式学生更容易接受理解新的数学知识。还可以应用生活情境，用生活中常见的例子，比如买东西的价格单等突出小数中小数点的重要性，生动的生活实例让学生把知识记得更深刻。应用恰当的情境让学生感觉到学习是件轻松简单的事，这样教学质量和学生的学习效率就提高了。

情境的设计首先要符合学生的身心发展特点，符合学生知识掌握的深度和广度，符合学生的生活实际，假若设计的情境不符合学生的心理、年龄特点，不贴近生活实际，那么不仅不能激发学生的学习兴趣，还会使学生丧失继续学习的兴趣。教学情境的应用来源于生活，但是也不能太过于注重生活感而让数学课堂的教学节奏有失平衡。例如在应用故事情境的时候，讲的内容是学生生活当中极少接触或超出理解范围水平的，那么就很容易让学生感到不知所云，容易冷场或者是关注点不再思考问题解决问题上而转移别的地方。又比如在应用操作情境的过程当中时间分配不合理，导致整个教学节奏被打乱，严重影响教学效果和学习的质量等。在教学课堂中应用的教学情境应在渗透数学知识的同时起到启发学生学会运用数学思维，从多个角度去思考，去解决问题。如在教圆周长时，通过问题情境引入，从已经学过的长方形和正方形周长的求法引导学生从多个角度思考圆的周长的求法，再通过操作情境进行探索验证等等，促进学生发散思维和个性得到自主性发展。

教学有法，但无定法。教学方法多种多样，我们要根据教学内容，根据学生的学习特点和个性特点因材施教，选取适合的教学方法进行教学。不同的教内容应用不同的教学情境，但设计情境的根本还是从接近学生的生活实际出发，能够让学生有感于数学知识与现实生活的密切联系，生活处处有数学，那么在课堂中学习的数学知识将能够有助于他们解决更多实际的问题，提高学习的热情。在具体的情境中无论是同学间的相互探讨交流还是自身的一个独立思考，都大大地提高了学生思考的积极性，有助于学生数学发散思维的发展。

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