核心素养下的关于小学语文阅读教学的思考

核心素养下的关于小学语文阅读教学的思考

吴卡丽

小学语文教学的根本目的是努力培养学生的阅读、写作能力。搞好阅读教学，在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读、写作、审美和感悟能力，发展学生个性，培养学生正确的人生观、价值观等方面都起着举足轻重的作用。的确，阅读教学是不仅仅是语文教学的重要组成部分，更是学生提升语文学科核心素养，发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。那么如何在语文阅读教学中发挥思维力的核心与主体作用，培养学生的阅读能力，正是需要我们不断探索与实践。

一、重视阅读思维训练，提高语文核心素养

审视当前阅读教学，传统的“串讲加解释”“满堂灌”教学结构模式，还在影响着大部分的我们。重灌输，轻启发；重接受，轻发现；重求同，轻存异等缺陷不仅阻碍了学生的思维发展，增长了学生的思维惰性，而且扼杀了学生的创造力。为此，在阅读教学中，教师应该要刺激学生，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。

根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。思维训练是采用一定的程序，对思维能力、思维方法、思维态度等思维要素进行系统的训练，从而提高人总体思维水平的活动。语文教学中进行思维训练是促进学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节。

二、重视培养阅读能力，提高语文核心素养

语文教学是学生、教师和文本之间的一个交流过程，它是人与文本的心灵沟通，是学生陶冶情操，提高语文素养的一个重要环节。《语文课程标准》指出：“学生……通过阅读受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，培育、启迪和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，是发展学生语文核心素养的重要途径。

叶圣陶先生曾说，“在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”我们从这句话可以知道，我们教阅读的目的在于培养学生的能力，培养学生“听说读写”的能力；养成一种习惯就是学生一看见文字，就能习惯性地通过教师教授的方法去解读。这跟我们上文提出来的“核心素养”的概念是一致的，就语文学科来说，培养核心素养，就是具体落实到培养学生的“听说读写”能力。

三、加强阅读的积累，提高语文核心素养

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。对于大量景美、情深的课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

总之，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对落实语文核心素养，培养和提升学生思维能力具有独特的作用。因此，对我们语文课堂改革指明了方向，要求语文课堂要有变化，让学生在思考中进行阅读学习。同时，教师也要努力从演员向导演转变，提高课堂掌控能力，唤回学生学习的主人翁意识，让其在对问题的探究中构建自己的知识体系，不断提升自己的语文综合能力，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。