作文评改之我见

廖建平

评改作文是小学语文老师头痛的事，评改作文周期长，耗时多，效果不显著，作文本发给学生后，他们只看分数，往往对老师写的评语毫不关心，不会根据评语去修改作文，因此老师的评改事倍功半，毫无意义。如何让评改更有效呢？下面谈谈我的看法：

一、学生自己评改。《小学语文新课程标准》指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”叶圣陶指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”叶老的这句话指出了学生自己评改作文的重要性。学生写完作文后，一定要先读自己的作文，看作文中是否有错别字，标点是否正确，用词是否恰当，语句是否通顺，详略是否恰当，根据存在的问题进行修改。在习作教学中，我也是这样要求学生，大多数学生会用红笔在自己的作文草稿上修改，这样，提高了他们的自我评价能力。俗话说：“文章不厌百回改。”学生要有修改作文的热情，养成修改作文的习惯，才能提高写作能力。

二、学生互相评改。《小学语文新课程标准》强调：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生自己修改完作文后，可以找和自己作文水平相当的同学交换评改。作为小老师的学生在批改对方的作文时特别认真，发现作文中有好词好句时，他会在句子旁边写出用得好的原因；发现详略不当时，他会提出合理的建议……学生互相评改作文，能发现同学作文中存在的优点和缺点，吸取同学的优点，同时给同学提出合理性的建议，从而提高自己的写作能力。

三、优秀学生评改。评改作文的学生往往写作水平较高，他们的审题、遣词造句及布局谋篇的能力都较强，因此，让他们评改作文，既帮助了老师，又激发了他们的写作兴趣，增进了同学之间的交流。上学期，学生写完《我最佩服的人》一文后，由于我较忙，不能很快地评改出作文，于是我就让几个写作能力强的学生批改作文。我告诉他们批改的要求后，他们就高兴地拿着作文草稿本进行批改了。他们批改时，时而眉头紧锁，圈圈画画，不停地写着；时而微笑着勾画……不一会儿，学生就拿着批改的本子给我看，只见其中一个本子上到处是红通通的，有错字、错标点符号、用词不当的修改，有详略不当的批注，以及如何选材，写出佩服之情的建议；另一个本子上用波浪线画出了优美的句子，旁边写着：这句话运用了比喻、排比的修辞手法，让句子更加生动，更加突出了人物的特点。这时，另一个学生拿着本子问我：“老师，您看这篇文章开头写了他佩服这个人的原因是助人为乐，而所写事情表现了人物的勤劳，该怎么办呀？”我笑着问她：“你看看，应该怎么批注，才能突出文章的中心？”她看了看，高兴地回答：“哦，我知道了！”只见她拿着笔在本子上写着：你佩服的是同学助人为乐的精神，可是，你写的事情表现了同学的勤劳，选材不当，要另选材料，或者把开头佩服的原因改为勤劳。有的学生评改完作文，直接找同学，告诉其作文存在的问题，让其修改。瞧，优生评改作文多认真，不仅锻炼了他们评改作文的能力，激发了他们的写作兴趣，还增强了和同学之间的沟通。

四、学生跟贴评改。为了激发学生评改作文的兴趣，可以采用跟帖评改的办法，即选几篇未改的作文贴在作品栏，让学生利用空闲时间阅读，并用便利贴写好评语贴在相应的文章下面。对每个跟帖的学生给予积分奖励，对跟帖内容精彩的学生，给予更高的积分奖励。这样，调动了学生评改作文的积极性，同时也提高了他们的写作能力。

五、教师当堂评改。在习作教学课上，教师让学生习作后留一点时间进行当堂评改。当学生在写作时，教师巡视，发现典型作文，即优秀作文和问题作文，放在投影上让学生读，让他们提出文章写得好的地方，并说出好的原因，教师就用波浪线画出来，并写上原因；当读到不足之处，让他们说出如何修改才会更好，教师就用红笔在本子上用规范的修改符号修改。对学生习作中的好词好句，教师要大力表扬，鼓励其他学生学会借用；对学生习作中的通病，教师指出修改方向，要求存在同样问题的学生马上进行修改。当堂评改，让每个学生的作文得到了及时反馈和修改，增强了学生作文的自信心。

六、教师课后评改。不管是学生自改、互改、优生评改、跟帖该，还是当堂评改，最后教师必须认真评改每个学生的作文，在学生评改过的地方写上一些批注，并对批改作文存在的问题作好记录，在作文讲评课时，表扬评改用心的学生，并指出不足的地方。这样，为学生以后评改作文时指明了方向。

总之，教师评改学生作文的方法是多种多样的，只要不断探索，相信评改学生作文不再是老师头痛的事情，正如郭沫若所说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”作文评改也是如此。