规范习作结构，提升写作能力

傅春晖

【摘要】

    列提纲是有效提高小学高年级学生写作水平的好方法。通过阅读让学生感知了解文章的提纲，在课堂上结合阅读理解贯穿提纲的概括和架构。在习作训练中，以列提纲为作文的开始，培养学生先列提纲再写作的习惯，进而规范习作结构，达到提升学生写作能力的目的。

【关键词】列提纲      习作结构

浙江省教育厅教研室提出的《小学语文教学建议30条》中第15条明确指出“要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。”此处所提“必要时的指导和督促”,我认为，当高年级学生在习作中缺失应有的布局谋篇能力时，教师就很有必要去引导学生掌握这一基本的写作本领根据多年的高段语文教学经验，提高高段学生整体的布局意识，促进学生习作能力稳步持续地发展，强化提纲训练是比较常见而有效的方法。著名作家老舍先生也曾经说过:有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。列提纲是有效提高写作水平的好方法，但怎样循序渐进、从课内到课外，由阅读渗透到写作，还需要教师有计划、有步骤、有目标地规划实施。

一、结合阅读，感知提纲

一份好提纲实际上是一篇文章各逻斜段的段意与重点段各层层意的总合。在平常的阅读教学中，学生只有在对文章的主题思想、段落大意及其段落之间联系等来一番提纲掣领的归纳概括之后才能真正读懂一篇文章。否则，见木不见林，只见文章局部不见文章整体,文章的精妙之处是读不出来的。在阅读课中进行“读文列提纲”的训练,它既是学生深入研读文章的扶手,也是学生编写提纲的样板,一举两得,事半功倍。小学高年级阅读课文中编列提纲的方法，常见有“提要式”、“图表式”和“小标题式”三种。
    1.提要式提纲
    通过认真阅读概括出课文各大段段意和重点部分的层意，再引导学生把各段、层意放回到原文中去,让学生认识作者是怎样把各段、层意具体化的。通过这样的阅读训练，既结合例文认识提纲的基本模式，又渗透提纲意识使学生感受作文时列提纲的必要性。
    2.图表式提纲

不少科普文结构清晰，层次分明，构段规范，是训练列提纲的极好范例。列提纲时以图表的方式将文章观点和材料的组合以及层次脉络表现出来，能够帮助学生迅速把握文章内容，理清表达结构。比如五上《新型玻璃》一文的提纲:

   新型玻璃名称           特点                       用途

   夹丝网防盗玻璃        自动报警                    防盗

   夹丝玻璃           非常坚硬,不易破碎         适于高层建筑使用

   变色玻璃       能随阳光强弱而改变颜色      调节室内光线,“自动窗帘”

   吸热玻璃              吸热挡冷                使室内冬暖夏凉

   吃音玻璃          消除噪音或减弱嗓音强度        适用于临街窗户

    图表式提纲常以课堂书面作业呈现，在学文过程中动态完成，学生在完善表格同时完成对文本的梳理，既了解内容理清脉络，又习得作者表达的思路。

    3.小标题式提纲

    很多叙事文章按事情发展的顺序流畅顺达地行文，内含明显的线索。比如《开国大典》场面恢宏气势壮阔，按照开国大典进行的顺序可以列出如下小标题:会场情况一一正式典礼一一阅兵盛况一一群众游行。在具体教习中，写事文章可以按事情发展的各部分内容来编列；写景文章可以按时间顺序生脑海里积累上百篇文章的提纲，潜移默化的，也能慢慢提升谋篇布局的意识和能力。

二、落实习作，实践运用

知道了别人的文章是怎么列提纲的，文章和提纲之间相互有什么内在的紧密联系，但要学生真正掌握提纲的要义，由提纲的规范标列到写作上的具体运用，还必须得有个深入浅出、循环往复的训练过程。
    1.树立意识
    每次明确习作要求之后。先不急于动笔写文，而是要经历列提纲的过程，根据习作要求和所确定的材料，进行总体框架的搭建，并写出较为具体的作前提纲。比如第一次习作，写“自我介绍”,很多同学写的自我介绍篇幅短小条理不清，不知道从哪几个方面来介绍自己，人物性格特点模糊不明。经过教师讲评分析后，学生重新编列提纲，理清条理。有学生提纲如下:
（1）我的外形特色一一胖乎乎但灵活(略写,但要生动吸引人)
（2）我的家庭情况一一父母,整个家氛围(不用详细展开）
（3）我的特长爱好一一看书等(罗到一些爱好,评写爱读书
（4）我的性格特点一一待人和气、粗心(详写:举一个事例）
(5) 我的自我期望—一做老师(略写)
    有提纲作支撑，学生思路清晰多了,根据提纲有针对性地重新修改、完善习作就方便多了。经过这样一个过程的训练,学生直观感觉到了写作之前没有列提纲和列了提纲再写作之间的区别,真正建立起作前必须列提纲的意识
    2.要素引领
    在初写提纲时，有很多同学常写成这样:事情的开始；事情的经过；事情的结果。这一类提纲太空洞不足以反映构思的过程和功夫。作文教学实践也证明空洞的提纲不能指导学生写好作文。学生按照空的提纲去写作文，只能是在原有水平上的重复操作，很难有所提高。所以，如何能得心应手地列纲成文是提纲训练的难点,也是习作训练的突破口。
    虽然列提纲不是千篇一律，但还是有共性存在的。可以从课内阅读时标列提纲的三种主要方式“提要式”、“图表式”和“小标题式”出发，着手行文前先提纲的训练，学生能力弱的，还可以在开始阶段由教师统一格式。设计一表格，这张表格中必填的有文章主题、叙述顺序、语言风格、详略布局等。具备了这些要素，“成竹”在胸，写作时就不会顾此失彼，自乱阵脚。
    实践证明，先列提纲再成文的训练，能促进学生从总体框架、布局谋篇上升学生习作能力。部分学生能依据提纲在行文过程中及时调整思路，把握表达节奏，考虑行文方向，凸显文章主题。这很好地促进学生写作能力的递升。学生成了作前提纲的习惯后，时长日久作文时就算纸上无纲，心中亦有纲。
    但是，提纲训练要注意循序渐进“从扶到放”。一开始进行列提纲训练时可指导得细一点，实一点；慢慢地块面大一点，线条粗一点；等学生到达一定程度后，就可以完全开放的，启发学生一人一思路，一人一提纲。
    另外，一定要注意学生思维的依赖性问题。教师要有分层训练的意识，注意引导学生突破常规套路，多角度扩散思维。提纲不是模板，而是一种布局谋篇的意识，也是一种思维的训练。提纲训练关注到学生的个体差异，防止千文一面，也可以有效培养学生写作个性，真正激发学生对写作的热情。

【参考文献】
1.刘坤《理智与情感继承与创新小学作文教学现状之我见》         语文教学通讯2007.1
2.高芳《先列提纲一举多得》                                   写作导航2009.7
3.王益民《作文列提料的三重境界》                             新作文2009.5