汉字教学的点滴体会

刘厚才

摘要：学生的错别字日益严重，学生更不知道汉字的意义，究其原因，本人认为根源在于我们的汉字教学出现了误区，教学者并未从汉字的造字方法入手，只是机械地让学生掌握汉字的笔画，本人结合自己对汉字的认识及教学体会，着重从汉字的造字方法入手，浅谈汉字教学的点滴体会。

关键词：汉字起源   象形字   会意字   形声字   汉字的教学方法

由于工作变动的缘故，本人虽然从事语文教学二十五年，但大部分时间是从事中学语文教学，这两年才涉足小学语文教学。在这两年的小学语文教学过程中，从本人所任教班级的学生的汉字基础来看，我觉得很多教师在汉字教学方法上存在一定的误区，学生并未真正掌握汉字，直接导致错别字随处可见。

汉字是全世界唯一的一种表意文字，它不同于英语、德语、西班牙语等表音文字。英语是拼音文字，是直线型的；汉字是表意文字，是方块形的平面文字。面大于线，所以汉字存储的信息多，扩展的范围大。中国汉字的造字规律，反映了古人“形”（实物图形）——“事”（较抽象）——“意”（更抽象）的思维发展规律，也就是由图画化向符号化，由具体化向抽象化发展的造字规律。象形文字是汉字的初文，是母字，是字根，是所有汉字的基础。那么，我们的汉字教学，也应当根据这一规律，正本求源，抓住汉字起源的本质，从字形、从实物图形入手，适应儿童形象思维能力高于抽象思维能力的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵。我们的汉字教学，就从这些图画文字开始，运用观察实物的方法、图画的方法、动作表演的方法来教汉字，省去许多不必要的语言描述，不是很有意思的吗？目前，汉字教学大都采用“随文识字”，即将课文、生词、练习等机械排列的教学方法，让学生单调地读，重复地写，忽视了少年儿童的生理、心理发展特点，忽略了汉字的形、意、义的来源与联系，不讲汉字的起源，不讲汉字的造字规律，使原本科学、简易、智能、有趣的汉字，成了无源之水，漫无边际，枯燥乏味，无从把握，这实在是一大憾事。例如，古人在造“本”字时，就是认为一棵树最重要的是树干，于是在“木”的一竖加一小横，表明那一竖就是树最重要的部分，于是，“根本”、“本质”、“舍本求末”、“本末倒置”等词的“本”就用了它的本意。再如“休”字，它的字义就是“一个人倚靠在树干上”，表示“歇息”。而我们的教学中往往忽略了把字的本意教给学生。

              汉字教学遇到的第一个问题，就是汉字到底应该从哪儿开始学？也就是从哪儿入手的问题。我认为应该从汉字出现的源头学起，从象形字开始学。象形字就像婴儿的写真集，一丝不挂，率真可爱，一眼就能看懂。象形字多为独体字，没有任何偏旁，往往按照事物的形状来进行造字，所以称之为象形字，如“日”、“月”、“水”、“火”、“马”、“羊”、“牛”、“山”、“凸”、“凹”、“瓜”、“木”等。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。在教学中有必要跟学生讲清楚，让学生建立汉字的造字概念。在接触了象形文字的基础上，我们要让学生了解会意字。会意字是在象形文字的基础上，加上一些简单的符号形成的，会意字从字的本身就可以看出这个字的意义，如“刃”字，在刀口的地方点一下，表示那里就是刀最锋利的地方；再如“采”字，“米”上面的一撇表示“手”，“采”字就表示伸出手去摘树上的果实，因而就有了“采摘”这个并列式的合成词；又如“隹”字，我们不少语文老师这样教学生：“住”字加多一小横。其实，这个字与“追”同音，是古时的一种短尾鸟，有“隹”旁的字大多与鸟有关，“鹰”、“雁”、“集”、“雀”等字都与鸟有关。

    接触了会意字后，就到了形声字的教学了。在汉字家族中，形声字占了常用字80%的比例。形声字就是表义的部件加表音的部件组合成义音结合的汉字。以表义的部件表示其意义，以表音的部件表示其读音。所以形声字由形旁和声旁组成，按形旁和声旁的结合方式，可分为上形下声、下形上生、左形右声、右形左声、内形外声、外形内声、声占一角等七种。在形声字的教学中，教师既要跟学生讲清形旁的意义，又要引导学生准确规范写好声旁。不少学生把“初”字的偏旁写少一点，就是因为未能分清“示”和“衣”旁的区别。

偏旁是构成合体字的表意或表音的单位，偏旁系统的核心是部首，偏旁远远多于部首（600个左右）。部首，是具有字形归类作用的偏旁，是按结构编排的字书中每部的首字。我们根据部首有字形归类、“同形同宗”的特点，可以使大部分汉字都能够按类理解和识记，做到举一反三，触类旁通，以熟带生，成批识字。比如，带“亻”字旁的汉字都和人或人的身体有关：“你、他、体、住”等；带“忄”的汉字都和心理活动有关：“情、愉、快、忆”等；带“扌”的汉字都和手的动作有关：“打、扫、扮、扶”等；带“木”字的汉字都和树木有关：“板、林、枝、果”等。我们从相同的形旁识字，可以知道字的类属。

我们还可以根据汉字部件的结构特点，在教学中运用汉字的部件加减、拆合等方法，以熟字带生字。如：

加偏旁识字：已学的“加”字加上“艹”为“茄”字；已学的“哥”字加上“欠”变成“歌”。

减偏旁识字：已学的“晚”字，其中“免”是生字，把“晚”字的“日”去掉，就是生字“免”；已学的“谜”字，去掉“讠”就是生字“迷”。

汉字拆分：“曌”可以拆分成“日”、“月”、“空”。“曌”是武则天给自己造的字。

汉字叠加：“木”加一“木”为“林”，加二“木”为“森”；“日”加一“日”为“昌”，加二“日”为“晶”。

此外，还可以运用扩展识字的方法，准确地说应该叫字根扩展识字，教给学生触类旁通的识字能力。汉语以单音节的根词为主，具有“以字组词”的功能。现代汉语大量采用词根复合构词法创造双音节新词，具有音节对称的美感，有理性的内涵，具有灵活的富于逻辑性的组词特点，具有很强的孳乳性，具有宽泛的构词能力。当学生学会一些字根字的时候，我们就可以让他们练习字根扩展识字——组词识新字。

比如学会“天”字后，可以扩展学习“今天”、“昨天”、“前天”、“明天”、“春天”、“夏天”、“蓝天”、“天气”、“天空”等大量的词。学会“牛”字后，可以扩展学习“黄牛”、“水牛”、“野牛”、“公牛”、“母牛”、“牛奶”、“牛皮”“牛市”等与牛有关的词。学会“山”字后，可以扩展学习“青山”、“大山”、“山川”、“山茶”、“山城”、“山村”、“山峰”、“山谷”、“山东”、“山西”、“山羊”、“山楂”等大量与山有关的词。

汉字文化无疑是中华传统文化的重要组成部分，汉字文化根深叶茂、博大精深，值得我们中国人好好学习和传承。作为语文教师，教好汉字教学更是责无旁贷。

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