《生本教育理念下小学生综合素质评价之我见》

韦旭珍

摘要：

一个国家的发展，看这个国家的教育水平。未来的竞争将是人才的竞争，提高人才的综合素质将大大提高人才的竞争实力。十八大提出党的最新教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。而评价学生的综合素质也将由原来的只注重分数转变为注重学生的全面发展，这么多年来，随着新课程标准的实施，各种教育理念的创新的，为素质教育的实施开创了不同的道路，取得了不同的成效，生本教育理念在推进小学生综合素质评价方面进行了积极的实践和探索，虽然受到内外部各种因素的影响，但也取得了喜人的进展。

关键词：评价  生本教育  学生   综合素质 

一、 评价的含义及作用

（一）评价的含义。评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。

学生综合素质评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象，对学生的综合素质所进行的价值判断。十八大教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。那么学生的综合素质评价就必须以学生的德智体美全面发展为衡量标准。

（二）评价的作用。对学生的综合素质评价是判断素质教育实施效果的一个重要环节，它可以检查全面实施素质教育的情况，找出差距，发现问题，明确下一步工作方向，促进学生的发展。

（三）综合素质教育评价是一种先进的制度理念。综合素质评价的先进性主要体现在以下几个方面：体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想，“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我们的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。

二、生本教育理念

（一）生本教育的概念

生本教育是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为目的的教育，是真正以学生为主的，为学生好学而设计的教育。

（二）生本教育的特点

突出学生，突出学习，突出合作，突出探究。

（三）生本教育的评价与管理

教育需要评价，评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。学生的各方面的素质是不断发展的，仅仅依靠单一的评价标准显然已经不符合学生的身心发展特点。评价应当有利于学生的主动发展，生本教育的评价应当配合“小立课程，大作功夫”的课程改革，注意评价人的发展最重要的因素。由于生本教育的评价是与实体活动紧密联系的，它不仅有分析性的、更要注重综合性的评价，它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，可以在评价方法，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价的评价体制下，评价结果留有相当大的调节空间，使儿童可以自主调节。这样评价就会成为儿童自己的需要。评价不仅起到了督促作用，更起到了激励作用。这是因为，评价与儿童的实体活动紧密联系，教育者对他的良好评价是儿童自己也感受到的、理解的。这时就会发生内外评价一致的共振现象。

三、从多方面、多方式去评价学生的综合素质

现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。所谓学生的综合素质，是学生各方面素质的集中体现，它体现在学生各方面的能力上，如品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面的能力，因为评价学生的综合素质的范围广，学生的身心特点具有发展性，所以就要从多方面和不同的方式去考查学生的知识技能、情感和身心发展状态。我校运用生本教学理念，以培养品德行为良好、身心发展健康、文化基础扎实、个性特长明显、综合素质突出的学生为我们的育人目标。在如何评价学生的综合素质方面，学校进行了许多研究。

（一）从学校层面来说。“为学生的终身发展奠基，让孩子更具竞争力”是我们的学校的办学理念，为提高学生的综合素质，我们以国家教育方针、新课程标准和生本教育理念作学校活动的理论指导。在对学生综合素质的评价方面，我们的从多样化、从多种方式去开展评价。

1.课堂教学是学生学业发展、品德形成、身心发展的主阵地，因此课堂评价是学生综合素质评价的一个关键环节。我们学校夯实生本教育，一切为了学生，高度尊重学生 ，全面依靠学生，让学生学会学习，学会合作，学会探究。引导学生学会自学、小组合作学习、全班交流学习，由于有个人、小组、全班及老师的共同参与，人人可以表述自己的观点和质疑，让每个学生有展示的平台，形成了点、线、面相结合的格局，全体学生参与到课堂的学习中来，老师也容易关注到全体学生，让学生在自评、生生互评、小组评价、教师评价中找到自己的成功、进步和不足，激发学生的学习兴趣，改变了过去那种以老师一言堂，只提问少数优秀学生，关注不到全体学生的状况。而对学生的评价由于有学生的自评，学生与学生之间的互评和老师对学生的评价相结合，这样得出的评价会更全面，杜绝了老师对学生形成偏见而导致学生能力被否定，打击学生的学习积极性的现象发生。我们会把一个班级的学生按优秀、中等、待优的层次分成几个四人小组，通过一些好的表现来给小组加分，然后评出周冠军小组和月冠军小组。因为小组与小组存在竞争，所以每个小组就会努力为自己的小组争光，优秀学生会带动和督促待优生的进步，以兵教兵，用兵促兵，形成小组共同进步的良性竞争的局面。

2.学生学业情况评价多样化。

对于学生学业情况的评价，我们不仅仅注重考查学生对语数英知识的掌握与运用，还注重学生在音体美等学科知识与技能的发展，对于知识掌握情况的评价一般通过课堂上学生的反馈、练习的完成效果、单元检测、期末综合检测等方式进行，而对学生对知识技能的运用则通过表演、展示、比赛等形式对学生进行评价。考试只是对学生学业评价的一个方面，我们将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面多方位描述学生发展的状况。

3.开展多种形式的活动，如：二课堂的自由选择、班级朗诵会、故事演讲比赛、作文竞赛、数学实践活动、文艺汇演等。培养学生的兴趣特长，在活动过程中展开评价，及时发现学生的发展需求，帮助学生了解自己，发现自己的特长，让学生找到自己的发展方向，激发学生发展的内驱力。

（二）从班级管理上说 

立德、树人作为教育的根本任务，对于人的养成来讲，“德”是首要的。在生本班级管理中，我们放手让学生去管理，人人都是班级的参与者和管理者，我们将德育指标渗透到班级管理的各个方面，使每个项目都有德育的要求。重视学生的行为习惯和道德修养的养成评价，不仅是学科教育要解决的问题，也是班级管理要解决的问题。

1.对于学生的养成教育，我们引导学生学习《在家行为规范》和《在校行为规范》，参照规范要求，对学生的行为进行自评、小组评价、家长评价、老师评价，评价的多元化让评价结果更全面、更人性化。让家长也参与到评价中来，这对家长进一步了解学生提供了一个很好的平台。

2.评选优秀。每一个学生都有他的优点和闪光点，不管是活动评优还是期末评优，我们注重发现学生的闪光点，从多方面去激励学生。我们的活动尽量做到全员参与，给每一个人学生一个展现自我的平台，设置不同的奖去激励学生，如：“最具活力奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作小组”……我们的期末评优也是注重评价学生的综合素质，不仅仅是学习成绩，人人都至少有一张奖状，虽然有的学生学业成绩不够好，但他有体育特长，那他就是“体育之星”。我们还设有“文明礼仪之星”、“拾金不昧之星”等，通过奖励去评价学生，让学生找到自信。

3.用好评价标尺，促进班级常规管理工作。班级常规管理是一项繁杂的工作，每个学期开始，我都会和学生们依照学校常规管理工作制定出班规，依照班规进行加扣分，班规就是学生在校行为规范的评价标尺，有了评价标尺，班干部或每一个学生都是监督者和评价者。这样不但让评价更公平，还少了班主任的独断，也减少了班主任在班级管理方面的工作。在月末我会根据学生获得分数的高低来评出“优秀之星”和“进步之星”，拿到星级表扬信的学生可以利用到的表扬信换取奖励，我的奖励很特别，有免作业一次，免值日一次，换座位一周或者换班级相片一张等，这些奖励既不用花钱，也提高了学生的积极性，还让班干部在班级管理工作中有标准可衡量，减少了学生之间的摩擦，也让班干部能更好地开展班级管理工作。很多时候不需要班主任的到场，我班的学生秩序井然。

总之，教师在教育教学中要始终注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正、科学，使评价真正能促进学生的发展。在对学生综合素质的评价方面，我们在不断的实践和向他人的学习中取得了一些经验，学生是一个发展的主体，为了找到更合适评价学生综合素质的办法，我们将会继续不断探索，汲取前人的宝贵经验，形成我们自己的评价特色，为进一步提高孩子们的综合素质而努力。

参考文献：

1.    郭思乐.《教育走向生本》.北京：人民教育出版社，2001.

2.    苏启敏.《价值反思与学生》.北京：北京师范大学出版社，2010.

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