读《诗意语文课谱》有感

陆秋英

这个假期我又认真地研读了王崧舟和林志芳的《诗意语文课谱》，行走在优美的文字内,畅游于诗意的教学中,感受大师的智慧与灵性,是一种美的享受。

这本书有十篇课文实录，每篇为我们呈现了“课品综述”、“课文呈现”、“课堂品评”、“课程反思”四个精彩板块。每次阅读，都有不同的感悟。这次假期我重点读了《枫桥夜泊》、《普罗米修斯》和《荷花》。阅读时，先看“课文呈现”，读后，自己试着作教材分析，然后再读其他部分。因为有了自己对文本的解读，所以，在阅读“课品综述”、“课堂品评”时，就更有针对性，收获也就更大。

《枫桥夜泊》，王老师从陈小奇的《涛声依旧》歌词入手引出钟声，写到200多年前清朝王士祯、500多年前明朝诗人高启、800多年前宋朝有位诗人陆游，一直到1200多年前的张继都写过这样的钟声。寒山寺的钟声从一千多年前传来，穿越时空，撞击着每一位学生、每一位听课者的心灵，让我们切实感悟到了经典的魅力和文化的力量。

《普罗米修斯》，王老师演绎了爱是唯一的神话。《普罗米修斯》是六年级的一篇略读课文，很多时候都被老师简单带过，但是王老师的课堂，实在让人惊喜。王老师的课堂主要从四个画面去分析。第一第二个画面是有火没火的画面，第三第四个画面是普罗米修斯被死死地锁在悬崖上并被鹫鹰啄食的画面。通过朗读、对比、想象，让我们感受到了：因为爱，普罗米修斯才来到人间；因为爱，普罗米修斯才会看到悲惨；因为爱，普罗米修斯才会下定决心；因为爱，普罗米修斯才会奋不顾身。

《荷花》一课，王老师重点引导学生品读“冒”字。“冒”的引出并不顺利。一开始，王老师要求学生“一边读一边找，把自己认为写得最美的句子画下来，体会体会，这个句子美在什么地方”。学生交流时，并未发现“冒”的美。此时，王老师没有让学生继续读、继续找，而是直接给出“老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来’句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。”是的，“冒”字到底美在哪，学生说不出，课堂气氛看似凝重起来。可王老师没有因为学生答不出，慌了阵脚，而是引导学生思考“冒”字可以换成什么字？一石激起千层浪，学生想了不少的词语，王老师话锋一转，“你们说的这些字眼为什么作者没有用？怎样地长出来才叫冒出来？”学生开始咀嚼，“冒”让学生看出了荷花的急切，荷花的争先恐后，荷花也有情，一个“冒”字充满情趣，学生的情由此生发，由此深入。抓住关键词，深层品读，更有助于学生丰富语言，体会文章所传达的感情。语文教学切不可胡子眉毛一把抓，在关键处一波三折、一咏三叹，让学生在读中悟、在读中思，在读中想象、在读中怡情。

读着《诗意语文课谱》，我仿佛置身于一节节精彩的课堂中。诗意语文，是对教材诗意的解读、诗意的运用；诗意课堂，是学生诗意的诵读、诗意的感悟、诗意的表达。在这样的课堂中，我看到了学生的快乐、幸福、希望和感动。