我的作文教学体会

刘厚才

九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力之体现。” 每一位从事语文教学之教师都把作文教学作为语文教学之重点。但是，“教师教学难、学生作文难”问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量之提高，使作文教学由语文教学之重点成为既重又难之“焦点”。本人结合自己多年的作文教学实践，谈谈作文教学的一些做法。

一、先说后写，连句成段

“儿童心理发展之研究表明，一般三岁至八岁期间是儿童之智力和语言发展之最佳期”（吕敬先）。小学 一、二年级正是最佳期之最后两个年龄段。在这个时期，小学生之智慧潜力和语言潜力很大。“他们经常表现 出多嘴多舌，问长问短，爱看爱听。我们根据儿童这种心理特点，不失时机地充分利用说话写话课，把发展儿 童之形象思维和口头语言放在首位。让小学生从模仿说话、听话说话、看图说话到学会说话，从用词造句到 连句成段，发展学生之口头语言，为过渡到书面语言打下基础。在教学过程中，使学生对物之观察和说话训练 遵循“从感知到认识、到表达”这样一个认知规律。

二、仿导结合，循序渐进

学龄儿童具有较强之模仿能力，学生之说话和作文模仿能力需要教师之正确引导。从模仿开始到独立说话 和作文是一个循序渐进之过程，也是一个心理发展之动态过程。这个过程自然引起一种内在之动因，使儿童在 原作文水平上不断引起“逐级而上”之新之需要，促进儿童作文之心理发展。在这个整体设计中，从说到写， 始终贯穿了“仿导结合、循序渐进”之教学方法。在教学过程中，我们除根据每个训练方案之教学目标提供例 文外，还对每年级提出一个具体之教学分类目标，例如：三年级之作文教学分类目标是这样之： (一)写作要素 有时间、地点、人物、事情、结果. (二)词汇之应用 会使用名词、动词、形容词、重叠 词、象声词、成语. (三)修辞之运用 会用比喻、排比. (四)结构手法 有顺叙、会描写、有开头和结尾 (五)标点符号 正确使用逗号、句号、问号、感叹号,学习使用冒号、引号、顿号。

三、从段到篇，整体设计

连句成段是对低年级说话教学之训练要求，这是从口头语言向书面语言过渡之基础。连段成篇则是作文教 学之目之，也是高年级作文之主要任务。随着学生识字量之增多，语言表达能力之提高，作文知识之丰富和视野不断扩大，认知领域不断拓宽，学生从简单之连句成段到连段成篇之心理能力逐渐成熟，从低年级对事物简 单认识之口述到内容丰富、重点突出、主题鲜明之作文能力也逐渐成熟。在心理能力和作文能力趋向成熟之作 文训练期中仍然像低年级说话训练一样，需要有一个系统、科学之整体设计，使学生顺应自己之心理定势， 在整个训练过程之变化中像“滚雪球”那样由小（连句成段）变大（连段成篇）。因此，这套设计之整体性在 每个系列中体现出来，如记事方面：先同学之间之事、父母之间之事、师生之间之事，然后是学校里之事、家 庭里之事、社会上之事，最后是难忘之事、有意义之事等。这样，使学生随着自己认知范围之扩大和视野和拓展不断地满足心理欲望，学生不仅作文兴趣盎然，而且作文能力也不断提高。

四、从易到难，全程训练

从说话、写话到写完整之作文是一个从易到难之全程训练。如果从全程来分析难易，应该是“说”之容易 “作”之难。具体到说话教学，用词造句容易，连句成段难；作文教学，连句成段容易，连段成篇难。为了“ 由易到难”之“难度”适中、适度，我们将教学中之难点分布在全程训练中。

（一）按句、段、篇，从易到难 。万丈高楼是由一个块块砖垒起来之，一篇文章是由一句话一句话组成之。“一句话”就是作文之基本单位。 从一年级进行说一句完整之话起步，发展到用一句完整之话说一件事，继而发展到用几句话、一段话说一件事 或一个人，然后要求学生写某一事物片断或一个人之某种品质，最后使学生写成篇之文章。

（二）按作文内容 ，从易到难。无论是说话、写话，还是作文，学生写亲人容易写别人难，写熟人容易写“可爱之人”、“敬佩之人”难；因为写“可爱之人”和“敬佩之人”在选取材料上受限制，而且要有鲜明之主题。在写景状物方面 ，学生写静物容易写动物难，写身临其“景”容易写联想景物难，写小之场景容易写大之场景难。在按照这个 难易程度设计训练方案之同时，给学生观察之机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。

（三）按 作文技巧，从易到难。作文技巧包括描写、抒情、开头、结尾、过渡、照应，还包括结构形式，表达方法。在 用词造句说话教学中，以按观察顺序口述为主进行训练，连句成段之教学开始学习作文简单技巧之运用，连段成篇之教学学会部分技巧，完整之作文教学使学生熟练地运用常见之技巧，使作文技巧教学从易到难，渗透作 文教学之全过程。从一个片断到结构完整之作文。这样，使作文教学从易到难在全程训练中呈现出科学、有序、合理之梯度，教师教起来容易，学生做起来也不难。