论小学数学课堂有效提问的重要性及技巧

论小学数学课堂有效提问的重要性及技巧

林吉

摘要：数学是培养学生逻辑思维能力的主要学习途径之一，现今小学数学的首要教学目标是培养小学生对学习数学的兴趣及独立思维能力。而数学课堂是学生学习数学的核心场所,教师如何通过课堂的有效提问,达到课堂教学的目标,进而实现数学课程的目标,是一个关键问题。本文主要就小学数学课堂有效提问的重要性及有效提问的技巧进行阐述。

关键词：数学 有效提问 重要性 技巧

一、小学数学课堂有效提问的重要性

在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。

二、现今课堂提问的普遍弊端

1.提问只顾数量，不求质量。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。

3.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。

4.不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

三、小学数学课堂有效提问的技巧

结合自己的教学经验，我认为在小学数学课堂教学中的提问，要做到有效，就要注重课堂提问技巧，那么，课堂提问有哪些技巧呢？

1.提问态度要自然。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

2.提问语言要明确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。

3.提问形式要多样。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的表象。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。

4.提问等候时间要把握。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。 老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

5.提问要有思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：

（1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？

（2）这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？

（3）那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

    6.引导学生学会自主地提出问题。主动提出问题是主动学习的开始，提出问题比解决问题更重要。如果课堂教学上只是围绕着教师提出的问题开展，结果会是“孙悟空一个跟头翻了十万八千里，最后都没有逃脱如来佛的手心”，这样的课堂限制了学生的思维，长久下去学生只会“等”“靠”。现代教学观更加关注孩子的主动学习，在课堂教学中让孩子们能不断提出问题和解决问题。在课堂上，我常常有意识的把时间让给孩子们，让他们自由的提出一些疑惑的问题共同研究。如学习“年月日”知识时，同学们拿出年历卡一边观察一边向同学介绍自己所知：“一年有12个月。”“一个月有31天的、30天的、还有29天的、28天的。”“我听爸爸说有的年是平年，有的年是闰年。”……孩子们饶有兴趣的交流着。“你们已经知道有关年月日的这么多知识，还想知道什么吗？”一句简短的提问，又一次打开孩子们思维的闸门：“老师，为什么我这张年历卡二月是29天，而他们的年历卡二月是28天？”“老师，为什么二月的天数比其他月份要少？”“什么叫大月？什么叫小月？”……当教师把课堂时空让给孩子们的时候，他们心中藏着有多少个问题，就有多少个想知道的事情。然而，课堂上要让孩子提出有思考价值的问题，关键是教师的引导。我们教师一要引导孩子们善于在错综复杂的信息中抓住本质的东西，找准解决问题的突破口，善于从多角度思考和探索问题。二要引导孩子们善于从同伴的提问中获得有价值的信息。

小学教育是九年义务教育的关键时期，抓好小学生的基础学习，是小学教师义不容辞的教学责任。小学生从刚开始的接触数学，了解数学，学习数学，热爱数学，都是一个循序渐进，紧紧相扣的学习过程，每一步都需要数学老师的悉心诱导和耐心讲解方可达到理想的学习目标。数学课堂上的有效提问不仅是一门教育技巧，更是一门教学艺术，既能让小学生发现数学的好，更能让小学生发现它的美。随着社会的发展进步，数学课堂的有效提问也要与时俱进，不断创新发展，普及运用到全国小学生数学的课堂上。

参考文献

黄贤春：小学数学教师课堂提问有效性探索[J];成功(教育);2010年10期

商雨丽：小学数学课堂有效性提问方法之我见[J];新课程(小学);2012年12期

韩姞：数学教学中的有效提问策略研究[J];齐齐哈尔职业学院学报（教育）;2013年4期

吴正宪：吴正宪与小学数学;教育家成长丛书第一辑