《幸福教师的60个“不”》读后感

寒假期间，我有幸拜读了张万祥老师主编的《幸福教师的60个“不”》一书，感悟颇多。

本书从一、当观念遇到挑战时，不该墨守成规；二、当素养遇到考验时，不该丢失师德；三、在沟通的时候，不该忘记尊重；四、在转化后进生的时候，不该草率行事；五、当需要更新观念时，不该不固步自封；六、面对专业成长，不该无动于衷这六个方面谈了作为优秀教师不应该怎样做，像和朋友拉家常一样，娓娓道来。全书共由60个故事组成，每篇故事后边，都有点滴感悟。我拿到这本书后，是在快放假时，放在家里一打开就爱不释手，可以说废寝忘食，读完了一遍，还觉得不过瘾，就又读了一遍。这本书到底有什么魔力呢？我认为阅读此书，就好像和老朋友谈话一样，坦诚的交换着对教育问题的看法，进行了一次愉快的长久的心灵碰撞。在日常生活中，我们不会那么多的时间，这么坦诚的审视自己。通观此书，就感觉自己太懒了。如果勤快一些，也可以写出和书中一样的精彩故事，甚至，比书中的更精彩。
    这本书因为是全国各地的教育工作者写的，里面的教育经历当然会千差万别。有些现象在我校早就杜绝了，如采用语言暴力、甚至体罚学生。再如，为了升学率把差生开回家。不过，在点滴感悟中我发现了很多值得我学习的地方。

有人，就有感情！人集中的地方，更不应该成为感情的荒漠。作为一名教师，我们面对的是一个个富有感情的鲜活的生命个体。我们和他们之间更应该具有真挚、强烈、纯真、美好的感情，通过拨动他们感情的琴弦去感化、教育他们。然而，有时我们在于他们相处的过程中，却往往忘记了他们的感受，喜欢站在自己的角度、班级管理的角度去思考，从而使得他们伤心流泪。回顾自己的教育经历，这样不顾学生感受的事例还真不少。远的不说，就说上学期学校举行的拔河比赛，有学生提出来不参了，我首先的反应就是不行，理由嘛当然是集体活动，人人都要积极参与。可是看到学生因为我的拒绝而痛苦的眼神，我才蹲下身子，询问原因。原来，因为他脚之前受伤了，不好使力，于是就提出不参加比赛了。找到了原因，我先和他交流了看法，然后我们一起探讨怎样做最好，最后，他自己得出结论：在边上为同学们加油、助威。

教育应该着眼于人的终身发展，而不是让学生在学校优秀就行，在班级里不出意外就行。有些挫折应该让学生独自承受，有些困难应该让学生独自面对。为此，哪怕班级走一些弯路，老师出一点丑，也是值得的。因为没有独自经历过失败和挫折的学生，就像放在火锅里用小火慢慢煮的青蛙，当发现危险时，他们已经来不及逃生了。培养经不起失败、打击、冷眼的学生，绝不是我们教育的目的。免疫力是在和疾病斗争的过程中产生的，如果学生在校内已经尝遍了人生的酸甜苦辣，那么，他们走向社会后的应急能力自然会强一些，这其实也是爱学生的另一种诠释。

有时，我得知学生欺骗我后怒不可遏，但经过理智的分析后我明白：学生能撒谎，说明还有畏惧的心态，还想在老师心目中保留一份好的形象。我们要注意保护这种积极的心态。因势利导，抓住教育锲机，帮学生改正错误。面对学生的谎言，最重要的是洞察学生背后那份被渴望认可的心情，而不是计较被欺骗的伤害！班主任要在清醒中掺杂糊涂。这不是妥协、这不是放弃、不是无奈，而是一种关注与期待，一种教育理智，是给学生创造一个“化蛹为蝶”的机会。
    批评学生是班主任的权力，也是班主任最常用的教育手段，目的是纠正学生的错误行为，指导学生正确的为人处世。但是，对学生的批评不能太随意、随性。要讲究批评的方式、选择批评的时间和地点，要考虑学生的性格和承受能力。有些错误可以当面棒喝，有些错误只能私下慢聊；对有些学生要和风细雨。总之，批评要慎重。否则，不仅达不到教育效果，还会带来意想不到的负面效果。对此我颇有同感。看到学生做错了，有时会立即指出来，有的学生接受不了，会和老师争辩。影响了师生关系，也达不到理想的教育效果。以后，在批评前，一定要看清学生的性格、接受能力、环境，力求每次批评都能取得最大的效果。

有种爱叫做“爱之深，责之切”。或许，在心里真的爱着学生，却没有注意爱的方式方法，以爱的名义对学生进行强制性控制，让孩子成为了自己思想上的奴隶，那么，这种教育也是不成功的。国家需要的是建设性的栋梁，而不是提线木偶。　　

那么，如何才能成为一名幸福有爱的教师呢？或者，让心灵时刻充满阳光，换一个角度看问题，心情就会豁然开朗。如果我们能怀着一颗宽容的心多发现孩子们身上的一些闪光点，而不是一味地盯着他们所犯的错误不放，我们就会少些烦劳多些快乐。