浅谈小学个性化作文教学

廖建平

个性化作文就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。《语文课程标准》指出：“作文教学要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”传统的作文教学，在多方面束缚、限制学生的个性发展。如何才能让学生写出个性化的作文呢？下面谈谈我的几点看法：

一、激发写作兴趣，让学生爱写、乐写。俗话说：“兴趣是最好的老师。”叶圣陶曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发学生兴趣是写好作文的关键。上学期，我在执教习作《二十年后再相会》时，我先让学生想象乘坐时空快车来到二十年后自己和同学将有什么变化，接着小组交流。只见每个小组的同学都喜形于色，滔滔不绝地说着，一时间，教室仿佛成了二十年后的相会场地，热闹非凡。交流结束后，同学们都争先恐后地上讲台与同学分享，有的同学还表演了相会的情景。最后，同学们迫不及待地埋头认真地写起了作文。这次作文，每个学生都写出了二十年后同学们的变化及相会的场面。本次习作教学，让我更加认识到教师应采用多种教学方式来激发学生的写作热情，让他们爱写、乐写。

二、加强课外阅读，丰富课外知识，奠定写作基础。课外阅读不但可以开阔视野，丰富知识，增长智慧，还可以提高写作能力。“读书破万卷，下笔如有神。”这诗句告诉我们只有多读书，写作才会得心应手。现在的学生之所以害怕写作文，是因为阅读课外书籍太少，缺乏写作的素材。作文是各种知识的综合运用，是语文素养的体现，没有丰富的知识，是很难写出内容丰富、语言优美、新颖别致的好文章来。每个学期开学初，我都会向学生介绍好的书籍，引导学生多读经典名著、历史知识、百科知识等方面的书，并利用每周的阅读课让学生遨游在书籍的海洋中，积累课外知识。我还通过课前三分钟的好书推介、读书分享会、讲故事等形式来检查学生的读书情况。渐渐的，学生的课外知识丰富了，思维活跃了，写作也就变得容易了。我班的小政同学是上学期转来的新生，听他父母讲他以前不爱看书，从不写作文，但经过一学期的训练，他也能写出像模像样的作文了，而且具有个性化。可见，课外阅读能提高学生的写作能力，正如诗句“问渠那得清如许，为有源头活水来”说的就是这个道理。

三、观察生活，体会生活，抒发真情实感。《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”作为语文教师，应鼓励学生留心观察生活，用自己的心去理解、感受生活，激发学生热爱生活，调动学生观察的积极性，同时，还应教给学生观察的方法，让学生在观察中有特别的发现，从而写出能打动读者的文章，表达自己的真情实感。上学期，学校组织学生参加了一次社会实践活动，让学生走进生活，体会生活。本次活动的作文，学生都有话可写，从不同角度选取材料：有的写了火海逃生的场景，有的写了官兵讲解消防知识并示范高楼逃生的场景，有的写了玩耍的情景，有的写了野炊的欢乐场面……他们的收获也各不相同：有的懂得了逃生的方法，有的了解了消防知识，有的感受到劳动的喜悦，懂得了父母的艰辛……叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，学生只有留心观察生活，体会生活，写作文时一定会有内容可写，并能写出自己的真情实感。

四、个性化的批改，激发写作热情。苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”可见，学生之间是存在差异的，他们写出来的文章也是不同的。因此，教师在批改学生的作文时不能用同一标准去衡量。在每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。教师应尽量在学生的作文中寻找闪光点，并在作文后面写上鼓励性的评语，这样，学生会对写作充满兴趣，会激发他们的写作热情。我班的楚楚在《我最敬佩的人》一文中写到：“在发作文本时，我猜测着，老师会不会笑话我的作文写得不好呢？我的心里既害怕又期待，心怦怦地乱跳，我怀着不安的心情缓缓地打开了作文本，几行醒目的鼓励性评语映入我的眼帘，文中写得好的地方，还画上了红线，在旁边写上了激励的语言。”在我一次又一次的鼓励下，她的写作热情被激发了，作文越写越好，好几篇作文还被选送到学校的网站上发表。作为教师的我们应对学生的作文进行个性化的批改，写出个性化的评语鼓励学生，激发他们的写作热情。

总之，在习作教学中，教师应采取多种方式来激发学生的写作热情，让学生写出个性化的作文。

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