读《我的作文评改举隅》有感

廖建平

如何评改学生作文，一直是令我头疼的事。寒假里，我读了管建刚老师的《我的作文评改举隅》，让我豁然开朗。这本书里有管老师的作文教学主张，有学生的原文，有评改痕迹，还有详细的评改说明。读了这本书，我受益匪浅。

管老师的作文教学主张让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。首先，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的那个“人”。学生是作文教学中的核心人物，不以学生为主体、为核心展开的教学不应视为最好的作文教学，甚至不是真正的作文教学。其次，他坚定地认为写作是为了自我表达和与人交流。“自我表达和与人交流”是别人代替不了的，只能学生亲历亲为亲悟亲身体验。学生的生活是其写作的金矿，每个学生的内心都有一座写作金矿。因此，学生的作文是自己开发内在的金矿，是开发生活的金矿。管老师认为，作文教学应该贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则，这是作文教学的最佳路径或方向。我所任教的班级，写作能力不够好的学生一到写作文就要冥思苦想，他们不知写什么，无从下笔。其实，这些学生在生活中参与了很多活动，但他们没有学会观察，没挖掘生活中的素材，写不出作文就想模仿作文书上的文章，导致作写能力越来越差。有的老师在指导学生写作时，常常因为一两篇例文的出示，限定了学生的思维，使学生写出的作文毫无个性，千篇一律。在今后的作文教学中，我也应该向管老师所主张的以学生为主体，让学生会说、会写，而不应该把自己的想法强加给学生，限定学生的写作思维。

管老师对作文的评改主张“多改”重于“多写”。他认为，作文是写出来的，作文能力却是改出来的。因此，在平时要多引导学生修改自己的作文，想方设法去激发学生修改作文的热情。“修改的热情”有了，“修改的理智”也要跟上去。如，语言改得有节奏感、音韵感，避免用词重复，词序、句序、段序的调整，提示语的修改，故事推进次序、快慢的变更等等。每周，他会用红笔详尽批改两篇习作，并把改后的习作给小作者贴在“作文墙”上，让每个学生照老师的样，改自己的作文。这样，让学生在模仿中学会批改，明白作文可以怎么“改”，为什么这么“改”，学生的习作水平自然会得到提高。在我的作文教学中，我总是会批改每一位学生的作文草稿，但没用管老师所说的方法，只是跟着自己的感觉修改，也从不把修改后的作文贴到墙上让学生学习。我也要求学生写完草稿后自己修改，但没有几个学生能做到。有的学生的作文存在很明显的错别字、语句不通顺，他们都不会去修改，甚至不会写的字也空着不写。这就是作为教师的我没有激发学生修改作文的热情，让自己更累，而学生的写作水平提高不明显。今后，我一定要让学生先修改作文草稿，再同学互改，最后老师批改，激发学生修改作文的热情，从而提高学生的写作能力。

管老师对作文的评改主张“多就少改”。“少改”，“多就”，保护作文兴趣，保持作文自信。以前，我修改学生的作文，只按自己的思路进行修改，忽略了学生的感受和语言，部分学生的作文总被我修改得面目全非，看来，这并不高明。今后，在修改学生作文时，我必须站在学生的角度，要尽量保持学生原文的内容，多就少改，以学生为本，替学生着想，帮学生解难，绝不喧宾夺主，尽可能给学生以作文的“成就感”。

管老师认为教师评改作文时要静心，要思前顾后；文字要前后相顾，风格要前后一致；段落的匀称、长句断短句、主语中置、句与句留空隙……修改，很多时候，改的不是意思，而是意思的强弱程度，原汁原味的儿童话，就不用改。这些评改要求，我以前从没注意。在今后的习作教学中，我要让学生学会去掉“今天病”、“我想病”、“重复病”、“关联病”等，将同一段话里、同一篇作文里的同一个字、词改掉或用其它的字、词来代替，提示语可以用说话人的神态、动作、心里想法来表示……这样，文章语言就显得干净、简练。

《我的作文评改举隅》犹如我的一场及时雨，指导我如何评改学生作文。在今后的作文评改中，我会将管老师的方法贯穿其中，激发学生的评改兴趣，让学生爱上写作，提高学生的写作能力。