小学美术课堂中小组合作学习之策略

劳志飞

   【摘要】在教学实践中，小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合，符合新课改所倡导的“自主、合作、探究”精神，因此得到普遍认可并广为运用。但在教学实践中，教师还没有真正转变教学理念，没有转换好师生的角色，不能根据不同的教学内容施以不同的教学策略。因此，我对小学美术课堂教学中小组合作学习进行了积极的探索与深入的思考。

   【关键词】小学美术 小组合作学习 探索 反思 策略  

如今，小组合作学习教学形式之所以越来越被教师所重视、所接受，主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索掌握知识，有利于学生对问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，同时也符合新课改所倡导的“自主、合作、探究”精神。在小学美术教学的不断实践中，我对此作了一些积极的探索和深入的思考。 

一、关注学生的学习过程，创设小组合作学习的情境。 

关注学习过程，创设合作性学习情境，是引导学生学习、探究的关键，主要从以下三个方面去关注学生的美术学习过程。

1.明确分工是小组合作学习的前提。

在美术课堂中，小组成员搭配要合理，每个小组中必须有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动以及解答疑难问题。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学扫除障碍大胆地去进行创作。

2.生生合作、师生互动。

教学中注意建立生与生，生与师的良好关系，体现“共享式”教学。在生与生、师与生的关系平等和谐的前提下，生与生、生与师之间建立平等、信任的关系，教师保持其教育责任的同时又尊重学生，在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者，又是构建者，生生之间、师生之间的思想碰撞，是小组合作学习中“对话”的主旋律。

3.关注学生的参与。

大力改进美术课堂教学，变封闭式课堂为开放式教学，加强课堂与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动贯穿于学习探究的全过程，让学生真正地参与进来。 

2、小组合作学习中，存在着几个误区

    1.预备“模板”，抑制“创新”。

案例一：六年级《自制小相框》一课中，课前我事先准备好了同样的材料，（相框模板、厚纸板、胶水、海绵纸、卡纸等），并让学生按照我设计好的步骤，分工合作完成小相框的制作。各小组经过操作，合作交流后，派代表演示汇报结果，各小组制作的小相框大同小异。

反思：忽略学生的创新思维，也就是关闭了学生的智慧之门，学生的创新将无法体现。如果事先制定模板，规定套路，无需经过学生的头脑风暴，表面上全员参与，但是否有探索性？学生是否是课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场演习，不是真正的实战。

2.过度“开放”，忽略“引导”。

案例二：五年级《我的书包》一课中，我举办“书包专卖店”的体验活动，我认识到应该把更多的时间让给学生，自主去学习、去体验，充分让学生民主，由学生分工、组织、体验。教学过程中，课堂气氛十分活跃，有的同学是“经理”，有的同学是“营业员”，有的同学是“顾客”。然而我没有作过多的引导，有表演欲望、能力强的学生确实体现了能力，而一般的学生却是一团糟，特别是一些自觉性比较差的学生趁机捣乱，看似活跃的课堂，实则混乱。

反思：教学中需要“开放”，但不能盲目地、过度地“开放”。美术课堂中游戏、角色扮演、评价等活动可以为课堂营造热烈的气氛。但这些活动的开展应是以教师的正确引导下有序开展，而不是过度地“开放”，使学生的体验陷入“误区”。

3.要“合理”合作，不能“盲目”合作。

案例三：五年级《参观券的设计》一课中，首先我让学生合作讨论了参观券的类型，然后合作讨论参观券的版面构成，接着又合作讨论参观券的造型表现等问题。结果由于过多的合作讨论，消耗了过多的时间，导致后面的内容表现不佳，重难点也不够清晰。

反思：合作学习是美术课堂教学行之有效的一种教学方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择合适的内容、恰当的时机来组织学生开展合作学习。不能因为小组合作学习能活跃课堂气氛就盲目运用，甚至出现为了合作而合作、不需合作硬合作等现象，场面看似热闹，其实是影响了整节课的节奏，没有达到高效率的课堂。

4.要“齐心合力”，不要“各自为政”。

案例四：六年级《箱板上的新发现》一课中，各小组成员收集材料的积极性非常高，纸板类型丰富。材料充足的情况下应该能产生出小组集体智慧的火花，但有的小组在合作学习中，出现了各自为政的情况，你做你的，我做我的，小组成员没有形成“交集”。 如此“合作”与平时的教学没有什么两样，是小组合作学习的重要误区。

反思：其实，美术课程非常适合开展小组合作学习，它可以真正发挥小组智慧，让小组成员集思广益、集体行动、集体完成。采取“组内合作、组外竞争”机制来推进小组合作学习，引导每个小组成员在设计、制作过程中积极投入、全程参与，既不能各自为政，也不能袖手旁观，真正达到合作探究的目的。

三、美术课堂上，小组合作学习的实践与探索中，我们采取了一些对策，取得了良好的效果。

1.建立一套有序的合作常规。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，培养良好的合作学习习惯，例如：独立思考的习惯、积极参与的习惯、认真倾听的习惯。

2.组织具有可探性、挑战性的小组合作学习的美术活动。 

小组合作学习的美术活动，具有可探性、挑战性，这样才能激活学生的学习思维，激发创意，促进学生学习上的创新。例如，在六年级《图形的魔术组合》一课的教学中，我设计了小组合作中的挑战游戏活动，利用不同的几何图形或物品进行任意的组合，不追求具体的物象造型，但要体现出创意性，小组之间相互挑战，作品完成再评价。学生创作既快，又富有创意，组织的活动让他们有内容可探，又富有挑战性，评价更有话说。

    3.合作学习的问题必须充分准备。

小组合作学习必须有一定的前提准备，必须建立在学生个体学习而且有了自己的见解之后才可以进行。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计。同时教师设计的小组合作学习的问题应有一定的挑战性。问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣。

4.有效的小组合作学习必须建立合理的评价机制。

小组合作的成败建立在小组集体的共同努力之上，通过组间组内的科学分工，团结合作，保证每个小组都有公平竞争的机会，都有潜在成功的希望。这种良好的机制其实质在于建立起激励学生自觉学习的动机、乐于探索的意愿。小组合作学习不排斥课堂内的竞争,而是使个人间的不平等竞争转为小组间相对公平竞争,先合作后竞争,竞争又促进了合作。小组合作学习的成功基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。

小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式，它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。带来精彩的同时也要时刻注意，不能出现流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习，而是让积极的、充满正能量的小组合作在阳光的道路上尽情绽放。

第 3 页 共 3 页