浅谈小学语文教学中的“读”

廖建平

  “读书百遍，其义自见。”可见，“读”在语文教学中起着重要的作用。近几年来，在实行生本教学中，有的教师走入了一个误区，认为生本课堂只重视大阅读，追求课外知识的拓展，让学生尽情地说，在这样的课堂上却听不到学生的琅琅读书声，这样的课堂似乎少了点什么，缺少了语文味。我觉得，语文教学中必须注重“读”，才能使教学更扎实、有效。下面谈谈我的几点看法：

一、初读课文，读通读顺。在教学新课前，要求学生认真预习课文，把课文读通读顺，读准字音，扫清生字的障碍，初步了解课文内容。这样，在教学时就不会花时间让学生熟悉课文，学生学习新课时也不会感到茫然。

二、自读课文，思考问题。俗话说：“读书贵在自悟自得。”课堂上，教师要给予学生充分的时间自读课文，理解课文内容。而在自读课文中，更注重默读，只有默读课文，才能让学生认真地思考问题，通过勾画、批注来理解课文内容。《新课程标准》对每个学段的学生都提出了相应的默读要求：“学习默读；初步学会默读，做到不出声，不指读；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”而现在，在许多公开课上，有的教师过多追求花俏：表演、游戏、拓展等，而忽略了文本本身，甚至不给孩子充足的时间自主阅读，根本不相信孩子，怕孩子自己阅读课文既不能解决问题，又耽误教学时间，最终不能完成教学任务。于是，在学生还没有通过自读课文来理解课文内容时，教师就对文章的理解、句子的意思进行分析，学生的主体地位不能很好地得到体现。由于学生自己读书的时间少，对文章的理解就不透彻，感受就不深刻。因此，课堂上教师应把时间还给学生，应充分相信学生，让学生有充足的时间读书思考，理解课文内容。

在教学《秋天的怀念》时，我设计了这样一个问题：默读课文，画出令你感动的语句，并写出自己的感受。问题一出示，学生就开始埋头默读课文，边读边勾画批注，七八分钟后，小组开始讨论，每个小组的同学都积极参与学习，对不同句子发表自己不同的看法，讨论激烈，课堂气氛非常活跃。在小组汇报时，各组学生都积极举手发言。学生对“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话的理解深刻：母亲说这句话时，自己的病情已经很重，是从下文“母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”看出来的，然而她怕影响孩子的情绪，一直瞒着。她希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。瞧，孩子多会读书，能联系上下文来理解课文内容，感受深刻。之所以学生体会深刻，是因为在课堂上我给了充足的时间让学生读书、思考、批注。因此，课堂上，应给予学生充分的时间自读课文，把学习的主动权还给学生，学生会给教师意想不到的惊喜。

三、朗读课文，体会感情。《新课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”全国著名特级教师于永正说：“学语文，首先要把课文读好，朗读好才能走进课文中去，才能学好语文。”特级教师贾志敏在《“还是读得太少”》一文中指出：“读书的过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。读得愈熟，领会愈深；读到滚瓜烂熟，作者的语言就可以转化为读者的语言，自己在写作时，就会得心应手，运用自如。”的确，在语文教学中，朗读是不可忽略的。学生可以通过朗读来体会对字词句的理解，在读中悟情，从而理解课文内容，体会作者的思想感情，积累语言。朗读的方式可以多样化：个人读、小组读、全班读、挑战读、赛读、引读等，这样可以激发学生朗读的兴趣。

在教学《出色的老师》时，学生在汇报“我顿时明白了，告发我的就是那位把表还给我的黑大哥！我用一种极其困惑的眼光看了他一眼……他居然还笑得出来，真不仗义！”这一句子的意思时，能抓住关键词“极其困惑、居然、真不仗义”来理解句子，不明白黑大哥为什么把手表还给我又去校方举报我，真不讲义气，心里对他非常不满。学生谈完句子意思后说：“我还能读出这种理解！”于是，他就把困惑、不满的语气读了出来。之后，我还进行了赛读、小组读、全班读，加深了对句子的理解。《两小儿辩日》是一篇文言文，对小学生来说是比较难理解的。教学时，我让学生结合注释理解句子意思后，通过挑战读、个人读、争辩读来加深对课文的理解，特别是小组争辩读：心平气和地辩、不服气地辩、谁也不让谁地辩……一次又一次的辩论把课堂推向了高潮。学生通过辩读，理解了两小儿说得都不对，其实太阳不管什么时候离我们的距离都是一样的，也学到了两小儿的善于观察、大胆质疑的精神。由此可见，朗读能让学生加深对课文的理解。

四、背诵课文，增强理解。在教学中，适当的背诵可增强学生对课文的理解。在教学《秋天的怀念》最后一自然段时，我通过出示三种菊花的画面、词语等方式引读，或者我背上一句，学生接下一句，经过几次引读，学生都能正确地有感情地背诵课文，从而也明白了作者记住了母亲的话，以积极的态度去生活。课堂上，通过教师的引背，比课后学生自己背诵效果好得多。

总之，在语文课堂上，教师应把学习的主动权还给学生，让学生有充分的时间读课文，在读中理解内容，在读中领悟作者的思想感情，让学生学会学习，真正成为学习的主人。