读《班主任如何带好差班》有感

范茂红

我读了赵坡老师的《班主任如何带好差班》，就像是和一位知己在谈心。面对教学中所谓的“差班”，赵老师结合自己的一线教育实践，不仅用平实质朴的言词把师生间的心理表达得淋漓尽致，而且还做出了理性面对的示范：抚摸自己的情绪，细细地思考，端起一面镜子，把“差班”形成的原因找出来，在冷静梳理之后用良好的心态面对事实，在带班过程中不断积聚教育智慧，找到相应的管理对策，为广大一线教师带来了真正的“食粮”。

在本书中提到了很多实用的方法，比如说带好差班的基础一定是要先了解差班形成的原因；确保有良好的心态是带好差班的前提；认识到关系大于一切是带好差班的关键；坚持带好差班的原则是要有底线和人情味；把工作做得越细致是管好班级的法宝等等。其中书里有一处是这样说的：“从人性这个角度来说，这些学生不爱学习，而在课堂上漫长分钟内，他们既不能走动，玩手机，也不能说话、睡大觉，就这样从早到晚在课堂上无聊地坐一天，的确备受压抑。”我反问：自己班上的学生又何尝不是这样想的呢？

我曾经也接过“差班”，因为自己的管班经验缺乏，也曾因此苦恼纳闷。所以面对班级上经常出现的一些课堂纪律问题，我们应该少点批评学生的不是，而是更多地分析自己哪里还没有做到位，确实有这类经常性违纪的学生，可以尝试找个机会和他聊聊天，站在他的角度，问一下自己应该怎么做才是正确的引导。我很欣赏和我搭班的隔壁班主任，她很注重课堂的高效，她从不会轻易拖堂让学生觉得反感，她会让学生下课后尽情在教室外的连廊上跳绳、踢毽子的轻运动，时而与他们一起玩耍，时而给他们拍下美照，让他们尽享课间的快乐。在这样一个和谐、快乐的班级氛围中，班级学风也会日渐浓郁。反之，就像上面那句话提到的恶性循环，让班主任倍感焦虑、无助、低效。

还有一次偶然的一个机会，我和同事的聊天中听到了类似上面提到的那句话，她的独到见解让我眼前豁然开朗。我脑海闪过一个画面：某个时候我路过她的班级看到的一片安静、和谐的课堂氛围，她只是轻声细语地和学生交谈。她并没有大声呵斥、批评，取而代之的是用温文尔雅的声音给班上学生分析如果这样做会有什么样的后果，如果那样做又会有什么样的结局。我亲身体会到她是一位如此为学生着想的老师：一位拥有好心态的老师，她的学生也会受到她的影响变得遇事泰然处之；一位以理服众的老师，她的学生做事必然会动之以情、晓之以理；一位愿意用心交流的老师，她的学生一定会与她心灵相通。倘若我们都能站在学生的角度思考，和学生一起思考如何让课间变得更加有意义，学生也一定很感激老师的理解，那么课堂上学生就会更加收心认真听课，这一切都是相辅相成的。

作为一名教育者，我们应该秉承以人为本、全面发展的教育理念，用爱心呵护每一位成长的少年，为他们开启更多看到光明的窗户，照亮自己的同时，也能发现自己身上的闪光点。