《小学作文教学设计方案53例》读后感

韦旭珍

写作能力的提高在语文教学中的中流砥柱地位自然不言而喻。作为语文老师对习作教学的研究必不可少，《小学作文教学设计方案53例》一书是湖南省高级教师黄波老师结合自己多年的教学经验，将一些单项的写作知识整合起来，使之变成一个循序渐进的知识体系，供教师在教学教材上的作文之余进行单项训练时使用。

黄老师的教学观点是“循序渐进玩中学，先稳后新方奇崛。”在书中，黄老师分别从基础篇、写事篇、写人篇、写景篇、状物篇和应用篇进行阐述，用教案的方式非常直观地呈现给读者，她在作文教学中融入了很多趣味的东西：故事、游戏、歌曲、活动……让学生乐学，她自己也成了“乐学宫主”。黄老师的书很接地气，实用性强，可以说是一步一步指导老师去备好作文课，看她的书，自己对她的观点产生很多共鸣。

修改是写作文的一个很重要的环节。修改过程，是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高写作水平，在原文基础上进行再创作的过程。开展由老师批改、自改、小组互改等不同形式的作文修改活动，让学生在修改活动中提高作文修改能力和鉴赏作文的能力，从而提高学生的作文水平，让学生在写作时有话可说，有话可写，能自由地表达自己的心中所想。

“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。——何其芳”修改指的是修改文章的错误、缺点，使之尽善尽美。文章修改要求作者有更高更全面的技能技巧，文章质量如何，能否升华提高，修改是必不可少的环节。正所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”文章修改也是提高写作水平的一种手段。老师们都知道作文修改的重要性，帮学生改完草稿又去忙着帮学生改正稿，小改改一个个标点符号，大改改大段长篇，常常加班加点，熬夜奋战，老师们呕心沥血，可草稿发下来，学生提笔就抄，正稿交上来，原来错的地方依旧错，老师改完正稿，学生急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就一切了事。这样的包办的教学方式，老师身心疲惫，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯,这对提高学生的作文写作水平极为不利。

对于作文的修改方法和技巧，许多有经验的老师也做过归纳总结，下面我结合黄老师的经验和自己教学中的实际情况，总结一下自己的一些做法：

一、批改示范，有样可学。运用规范的修改符号对每学期的第一篇作文草稿详批细改，给学生做好示范，为今后的学生自改和互改作好铺垫。在上作文修改课时，让学生领悟每一个修改符号的意思，并且懂得如何根据老师的评语进行修改。

二、离题、偏题等问题较大的作文面批。对于出现离题、偏题的情况，多数是因为学生对题目要求的不理解，而导致材料选择的错误，文字上的三言两语很难把问题写清楚，老师的评语写得太多，学生也不一定理解，所以面批是比较好的方法，可以对学生的错误想法进行引导，教会学生审题的技巧，让学生清楚地明白自己的作文为什么会离题或偏题。

三、自改剖析，超越自我。俗话说：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”自已修改自己的习作是作文修改中最重要的一步，挑别人的问题容易，挑自己的问题难。对于写作，首先要教学生学会挑自己的问题，自己挑自己的问题才会印象深刻，才容易改正，超越自我才是最大的提高。

修改的范围主要有全局的检查和局部的检查，修改的方法一般着重从主题、结构、语言、文面等方面入手，具体要做好修正观点，增删材料、调整结构，锤炼语言几个方面的工作。修改词句、锤炼语言，概括起来就是：删、增、理、换。

1.全局检查。统观全局，看内容是否符合题目要求，结构是否完整。在学生自己修改作文前，先要求学生再一次回顾作文要求和老师上作文课时讲解的要点，

2.局部检查。朗读或默读全文，看语句是否通顺，逐字逐句看全文，找出多字、少字、错别字并修改，再看看有没有好词句可以增加的地方。

四、互改学长避短。

“当局者迷，旁观者清。”学生之间互相批改习作也是提高习作水平的过程，有时候自己的短处不容易发现，却很容易发现别人的不足，所以在互改的过程中发现别人的不足则会印象更加深刻，自己也会避免发生同样的错误，当然别人作文中的优点也在互评的过程中得到学习。一般的作文自改互改我会采取1+N方式，1是代表自己先改，N是代表的是多个同学互改，至少要两个人互改，互改的方法如下：

1.通读全文。看内容是否符合题目要求，结构是否完整。文贵自然，作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解，修改时也要看这条“先写什么后写什么”的思路是否清晰，还要看文章的过渡、照应、铺垫等是否自然。

2.批阅题目、开头和结尾。首先要把平常的题目修改成有文采的题目，这样会令读者眼前一亮。其次要改开头和结尾，作文的开头、结尾对读者冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩些。

3.好词佳句点评。引导学生在批改别人的作文时，学会发现别人习作中的优点，学习别人遣词造句方法。

4.寻找习作中的错别字，运用修改符号修改文中病句。引导学生去发现别人习作中的错别字，并运用修改符号去修改，这样不但锻炼了学生辨字用词的能力，而且提高了学生修改病句的能力。

5.写出修改评语。引导学生在修改完同学的作文后，觉得作文写得好或者有需要改进的地方，可以给作文写一个总评。

6.给作文打分并签名。打分是对作文的一个评价，而签名就要求每一位学生要重视并认真修改同学的作文，不能敷衍了事，签名是对写作的同学负责，也是对自己负责。当然签名也可以让老师更好地了解每一个学生修改作文的态度、能力和进步情况。

五、老师浏览，全局诊断。放手让学生自改互改，并不代表老师就可以全然不管，毕竟学生写作水平有限，修改作文能力也需要不断地培养，经过两三个学生们修改后的草稿肯定比之前会有较大的进步，文中的一些错别字、语病等问题会被学生修正，在大家的集思广益下，文章的内容也会更充实，我还会对改后的草稿进行浏览，把控好习作不偏题、不离题，对问题较大、较多的习作我会找学生进行面批，引导学生总结习作偏题、离题的原因。

总之，好文不厌百回改，文章推敲出苦心，只有反复推敲，习作才能步步提高，由于习作要求不同，文章的体裁不同，如何修改，还要因文而别，因人而异，但好文章的诞生，修改环节必不可少的。