浅谈如何在计算活动中发展学生的数感

浅谈如何在计算活动中发展学生的数感

李翠静

计算在日常生活与生产中运用非常广泛。计算教学是小学数学中重要的组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终，学习时间长，分量也最重，直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。在科学技术迅猛发展的今天，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是基本的计算方法却没有多大的变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是一件终身受益的事情。然而，现在许多学生的计算能力却在下降，具体表现在计算的正确率下降，口算速度减慢，算理不清，概念不明等等。

要过好计算关，首要的是保证计算的准确率。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。计算的最终目的是让学生厘清处理，发展数感。

一、思维训练是核心。

要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。如何加强思维训练呢？

1.重视直观操作，理解算理。

如：小学二年级数学学习乘法的过程中，让学生通过实物摆一摆，发现求几个加同加数的和用乘法计算更简便，使学生从实物操作转化到抽象计算的理解过程中。在认识除法的过程中，利用实物分一分—平均分—按份数分—按个数分—认识除法，学生在逐序渐进对乘、除法的意义理解透彻了，再运用乘法口诀进行计算，错误自然就少了。思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，学生的思维自然而然就形成了。

2.提供思路，教给思维方法。   

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。因此，必须给学提供思路，教给思维方法。如在计算12÷2时，可引导学生结合图片说出算式的意义，通过画一画、圈一圈，让学生小结出可以用乘法口诀进行计算。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。

3.    结合情境，灵活运用。

   三年级混合运算及四年级简便运算有很多学生容易混淆导致算错，引导学生通过设定情境，通过加、减、乘、除的意义来理解就变得简易懂了。如：398-（298+40），

二、计算教学需究学生。

在计算教学中和学生解题过程中，计算错误常常困扰着教师和学生。对计算错误进行分类，并分析原因，深入层次，深入学生去分析对于避免或减少学生的错误是必要的，也有助于用恰当的方法纠正和防止学生出现计算错误。

导致小学生计算错误的原因有很多，人们通常归咎为“粗心”, 这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。如学生在做计算题时经常会抄错题，把13看成31，把位加看成减，忘记进、退位等等，再三提醒也没用。究其原因，与学生的注意力有关。学生良好注意的特征主要体现在注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移。在规定时间内，不同学生清楚把握对象数量的能力是不同的。这些现象在一二年级中最多，随着年龄的增长会有所改观。要改变学生抄错题的粗心毛病，就要根据小学阶段学生的注意特征，提高其注意力。而在心理学上，针对小学生的特性，常常通过圈数字训练达到提高其注意力的目的。圈数字训练，是指从一组数字中用圆圈圈起某一指定数字，通过由浅入深的多次练习，借以提高注意能力。如：如教师在一组不同的数字中让学生圈出数字5；或圈出单数、双数或圈出两位数等等于，每一种训练都需在3分钟内完成，每次连续练习的时：间约为20分钟以内，训练的难度要逐次提高。如有必要，某种训练类型可单独反复进行，这样可以增强训练的针对性。 经过多次重复练习，学生注意力得到了提高，随之学生的粗心毛病也会减少，计算的正确率也会提高。

四、注重口算、估算练习，提高计算速度及准确率。

在小学数学的学习和教学过程中，口算占据非常十分重要的地位，口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。口算、估算的能力和速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒的训练才能实现的。训练形式活泼多样，方法简单易行，可以直接笔算，也可以视算，还可以听算，数量可以循序渐进，由少到多，这样对于学生提高计算学习的兴趣也有很大的促进作用。 如：利用课前三分钟玩“开火车”游戏，训练20以内的加减法等。其次，练习要有针对性，如：学习“6×5”等乘法，先练习“5+5+5+5+5+5或6+6+6+6+6，有利于提高学生对处理的理解及计算准确率。再次，对学生易混及易出错的口算题进行训练，如：“15×4=，14×5=、25×4=、24×5=”等。最后，对于学生在口算、估算方面的表现要进行多样化评价，促进学生的全面发展。

学生计算能力的提高是一个长久而复杂的过程，教师在计算教学中,要做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，着力避免计算的单一性、枯燥性、高耗性。真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。这样我们的计算教学才能摆脱低效，走向高效。