扎根课堂，提升语文学科核心素养

韦旭珍

什么是语文学科核心素养?语文的学科素养用五个方面概括。人格雏形的培养；培养语文能力（听、说、读、写、书）；提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终生阅读的习惯，特别是读整本书的习惯；有一定的自学能力，独立思考的能力；积淀文化，提高审美能力，这关乎到提升一个人的品味和气质。

作为一线教师，培养小学生的语文核心素养,我们应该扎根课堂，要着重夯实语文基础,抓好课堂教学,不断丰富语言积累,教给学生学习方法，让语文核心素养在课堂教学中落地。那么，如何在课堂教学中提升学生语文核心素养呢？下面我从这五个方面来表述：

一、观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。

二、 识字、写字教学重字理讲析，学练结合

我们的汉字大部分都是形声字，如果掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形声字形旁时表义的特点，就能形成识字能力，进而能“无师自通”创造性地学习汉字了。3月份我们全体语文老师参加语文主题学习课堂观摩活动时，毕英春老师所讲的《会变的“月”》的教学流程设计，让我记忆犹新：“月”字的起源变化，还有关于身体部位的“月肉旁”讲得一清二楚，只要认真听课的学生肯定会记忆深刻。当然还要重视学练结合，在课堂上教师要示范书写，再当场指导学生书写，写评相结合。

三、阅读教学重单元整合训练

新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来。在教学实践中，立足教材，把握单元训练重点，对单元课文进行整合学习，这也是语文主题学习所提倡的教学方法。

1. 理解“单元导语”，把握阅读方向

在“单元导语”中，它往往用很简短的一两句话点明本单元主题，对学生的预习起到了提纲挈领地理清文章主要内容的作用。我会让学生在单元预习课里要认真阅读“单元导语”，然后带着单元阅读训练重点预习这单元的课文，让学生课前就有了对单元学习主题有一个整体认识。

2. 阅读教学中，用好两种教材（语文Ｓ版教材和主题丛书），让课堂增容。

（1）大量阅读。语文主题学习实验以课内大量阅读特征，打破一课教一篇文章的传统教学模式。把教材内容压缩三分之一课时内完成，而把其余大部分时间用于阅读原先由课外来完成的阅读内容。特别是我们在集体备课时整合出来的有共同语用点的课文。

（2）整合课文。在课堂上，教师的教学设计和学生的活动都要始终围绕单元主题进行。单元主题教学的流程：预习达标课——精读司法课——略读实践课——自主阅读课——主题实践课——习作指导、评改课——单元检测课。

3.引导学生去品读文本，形成感悟，再加以积累。

四、习作教学中的积累与运用相结合

在平时的阅读教学中加强了学生的积累，积累最终都是为了能够有效运用语言的。加强运用的训练，可以有机地进行句段及篇章结构方面的说写训练。比如，学了《猫》一课，可以引导学生说说自己喜欢的动物、植物的特点，鼓励学生仿照作者的写法，把其特点描述出来，只有平时课堂上落实运用训练，学生作文中，才能“下笔如有神”。 语文来源于生活，我们还要着力于鼓励学生把语文学习延伸到生活中去，细心观察生活，做生活中的有心人，积累写作素材，把课内学到的东西迁移到生活中去，在人际交往中不断锤炼自己的语言。

五、运用思维导图，开启孩子大脑的无限潜力

思维导图给学生提供了一幅思维“全景图”，学生能够帮助学生突破思维定势，在不同知识间构建桥梁，系统有条理的思考学习内容，使学生会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。运用思维导图可以梳理语文学科的基础知识；梳理语文学科的成果；梳理文章的内容和板书；增加语文知识的积累。

如果说，学生的语文核心素养是一个圆的话，那么扎扎实实的课堂学习是一个圆心，而走向生活中学习语文则成了半径。生活积累的丰富与否，生活中学习语文的多与少，直接决定了这个圆的大与小。提高学生语文核心素养，关键要扎根于课堂学习，同时，还应该致力于生活中学习语文，实践语文。唯有两者相结合，才能够把语文核心素养的综合能力充分挖掘出来。