小学作文批改的多种方式及效果

小学作文批改的多种方式及效果

韦旭珍

摘要：“《义务教育语文课程标准（2011年版）》写作评价的建议，充分体现了语文评价改革的总的指导思想。写作评价，不是简单的对遣词造句谋篇布局的技术性评价，而是倾进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。因此，应该重视写作兴趣、真情实感、文风，写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。[1]”批改作文就是对学生作文的批示、评价和修改，是提高学生作文能力的有效方法，是作文教学的重要组成部分。作文批改是教学环节的一个重要组成部分，它作为教学的一种手段，应着眼于学生的个性和创造，是教学的导向。为了让学生保持积极的心态和强烈的表达欲望，充分挖掘学生的个性和潜力，应进行形式多样的作文评价和批改。目前仍有许多教师在作文教学过程中的批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位，所以批改方式的个性化、多样化更有利于教师从作文教学的苦海中脱离出来。

关键词：作文  效果  批改　

教好书不容易，教好语文尤其不易。读、背、抄、写……没有固定答案的阅读题，花样百出的作文题……要在语文教学上有所造旨，得博古通今，融会贯通，不仅要能说还要会写，发明家教语文的难和累主要体现在作文教学上。

新课程标准指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。” 作文的批改过程，是对文章去粗取精的过程，也是引导学生进一步提高写作水平，在原文基础上进行再创作的过程。正所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”文章修改也是提高写作水平的一种手段。教师们都知道作文批改的重要性，帮学生改完草稿又去忙着帮学生改正稿，有的教师总认为对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的好处，结果并非如此，老师反而因此疲惫不堪，这一单元的作文没有改完，下一单元的作文又悄然而至，甚至要熬到深夜才能批改完，教师的健康无法得到保证，而教师包办代替，使学生缺乏主动性。这类教师太过负责。当然，教师批改学生的作文，是提高学生作文能力的有效方法之一。但有没有更有效的方法，既能让语文教师不用挑灯夜改，呕心沥血，也能让学生的写作能力得到提高呢？

本人通过调查宝，开展了“作文批改方式及效果调查”的调查活动，本次调查是以网络问卷调查的方式进行，调查的对象为小学语文老师，共30人参加了本次调查，30份调查问卷均有效，参与调查的对象主要集中在广东、湖南和广西两省的广州市、郴州主市、清远市和桂林市等城市。参与调查的语文教师教龄如表一所示：

　　表一：您的语文教学的教龄是（　　）

参与调查的语文教师目前任教的年级，53.33%集中在五六年级，26.67%集中三四年级，20%的老师任教一二年级。如表一所示：　　　

　　表二：您目前任教的年级是（　　）

一、目前小学作文批改常见的方式及效果的基本现状

　　通过调查表的调查显示，受调查教师常用的作文批改方式分别主要为教师独自批改式和师生合作批改式，占比分别为46.67%和53.33%，如表三所示。

　　表三：您目前常用的作文批改方法是（　　）

　　（一）教师单独批改式

1.教师单独批改式具体方法：由语文任课教师单独对学生的作文进行批示、评价和修改，学生本人通过教师的批改对作文进行订正和优化。

2.教师单独批改式的效果：通过调查表的调查显示：6.67%的教师认为教师独自批改式的作文批改方法批改的效果非常好，26.67%的教师认为批改的效果好，46.67%的教师认为批改的效果一般，20%的教师认为批改的效果不好，如表四所示。

　　表四：请问您认为教师单独批改作文的方式的效果（　　）

（二）学生单独批改式

1.学生单独批改的具体方法：由学生对自己的作文进行学生作文的批示、评价和修改。

2.学生单独批改的效果。通过调查表的调查显示：16.67%的教师认为学生独自批改作文的方式批改的效果非常好，23.33%的教师认为批改的效果好，33.33%的教师认为批改的效果一般，26.67%的教师认为批改的效果不好，如表五所示：

　　表五：您认为学生单独评改作文的方式效果（　　）

（三）师生合作批改式

1.师生合作批改式具体方法：由任课教师和学生对学生的作文进行批示、评价和修改，可由单个或多个学生对作文进行批示、评价和修改，学生本人再通过教师和同学的批改对作文进行订正和优化。

2.师生合作批改式的效果。通过调查表的调查显示：46.67%的教师认为师生合作批改作文的方式批改的效果非常好；50%的教师认为批改的效果好；3.33%的教师认为批改的效果一般；0%的教师认为批改的效果不好。如表六所示：

　　表六：您认为师生合作评改作文方式的效果（　）

二、目前小学常用的作文批改方式存在问题

（一）教师单独批改式存在问题。为了进一步了解教师们在单独批改作文时存在的问题，在调查表中，我们以多项选择题加补充说明的方式进行调查，通过调查表的调查显示：73.33%的教师认为教师独自评改作文的方式的速度慢；73.33%的教师认为教师独自评改作文的方式没有锻炼到学生评改作文的能力；43.33%的教师认为教师独自评改作文的方式会由于学生对老师的评改不懂或不重视，达不到预期效果；3.33%的教师选择“其他”，该选择项的教师认为：如果学生班级学生多的话，批改完学生的作文草稿又要批改作文正稿，教师的工作量会比较大，任教两个班的教师负担会过重。如表七所示：

　　表七：您认为教师独自评改作文的方式存在的问题有（　　）

　　（二）学生独自批改式存在问题：为了进一步了解教学生独自批改作文的方式存在的问题，在调查表中，我们以多项选择题加补充说明的方式进行调查，通过调查表的调查显示：40%的教师认为学生独自评改作文的方式的速度慢；73.33%的教师认为学生独自评改作文的方式教师对学生的作文了解不全面；56.67%的教师认为教师独自评改作文的方式会由于学生不重视或者不会批改，批改效果差；3.33%的教师选择“其他”，该选择项的教师认为：提高不了学生的写作水平。如表八所示：

　　表八：您认为学生独自批改作文的方式存在的问题有（　　）

（三）师生合作批改式存在问题。为了进一步了解教师生合作批改作文的方式存在的问题，在调查表中，我们以多项选择题加补充说明的方式进行调查，通过调查表的调查显示：40%的教师认为学生独自批改作文的方式的速度慢；30%的教师认为学生独自批改作文的方式教师对学生的作文了解不全面；43.33%的教师认为教师独自批改作文的方式会由于学生不重视或者不会批改，导致批改效果差；10%的教师选择“其他”，该选择项的教师认为：对于个别待优生，批改的难度高，自己生成相对慢。如表九所示：

　　表九：您认为师生合作批改作文的方式存在的问题是（　　）

　　 三、小学作文批改的多种方式及效果

新课程标准指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。3”习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。 对于作文批改的多种方式的探讨，许多有经验的老师做过归纳总结，通过学习前人的经验结合自己的教学实际情况，本人归纳了以下几种作文批改方法及其效果：

（1）按照批改作文的对像不同划分。除了有教师单独批改式、学生单独批改式和师生合作批改式，还可以有家校批改式。

　　1.教师单独批改式。这种方式是较为传统的一种批改作文的方法，也是提高学生作文能力的有效方法之一。经过教师对学生作文的精批细改、字斟句酌、加以润色，经过老师苦心批改的作文质量会有较大的提高，但这种教师单独批改作方的方式存在以下不足：一是教师疲于奔命；二是学生始终处于被动接受的地位；三是学生批改作文的能力没有得到提高；四是中下水平的学生不一定能理解教师的评语，或者不重视教师的批改，因此收效甚微。叶圣陶《序跋集》对于教师批改学生作文作过这样的分析“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。4”因此，教师呕心沥血地对学生的作文精批细改，也许并末达到相应的效果，培养学生自己修改作文的能力，让学生亲自参与到作文的批改中来，不但解放了教师，也能让学生的核心素养得到提升。

2.学生单独批改式。在调查中，较少教师选择这种方式，这种学生单独批改作文的方式批改的优点在于：一是速度快，半节课的时间可以改完整个班的作文；二是可以提高学生批改作文的能力，俗话说：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”自己修改自己的习作是作文修改中最重要的一步，挑别人的问题容易，挑自己的问题难。对于写作，首先要教学生学会挑自己的问题，自己挑自己的问题才会印象深刻，才容易改正，超越自我才是最大的提高。但学生独自批改作文也有较多的局限性：一是收效甚微，学生单独批改的方式与学生批改作文的水平有较大的关系，因为学生批改作文的能力有限；二是教师对学生的写作水平也会不发解，更谈不上对学生的习作进行指导。因此这种方法较少教师会使用。

3.师生合作批改式。在根据调查表的调查发现，受调查的教师中有53.33%的教师将师生合作批改作文的方法作为常用的批改方法，这也是我在习作批改过程中较为常用的方法。在新课程标准中对第二、三学段的习作教学目标与内容上均有要求学生学会修改自己的习作，五六年级还要主动与他人交换修改。因此师生合作批改、生生合作批改作文的方式有较大的优势：一是可以调动学生的参与度和积极性，学生作为习作评改的实施者，在参与批改的过程中，找到成就感和发言权，不再是被动接受；二是可以提高学生评改作文的能力，“当局者迷，旁观者清。”学生之间互相批改习作也是提高习作水平的过程，有时候自己的短处不容易发现，却很容易发现别人的不足，所以在互改的过程中发现别人的不足印象则会更加深刻，自己也会避免发生同样的错误，当然别人作文中的优点也在互评的过程中得到学习，学生的批改能力得到提高，今后即使无教师指导，也能对作文自行修改，教的目的是为发今后“不教”或“少教”，真正的授学生以“渔”；三是可以提高学生合作交流的能力，学生和教师、学生和学生之间在对作文的批改过程中，会就某个句式、某个表达方法等进行探讨，在探讨过程中碰撞出智慧的火花，学生的思辨能力、语言表达能力、合作能力都会得到提高；四是批改及时，速度快，能较快发现问题，及时指导，一般在一节课的时间可以完成大多数作文的批改，学生在批改作文过程中发现解决不发的问题可以马上向教师寻求解答。在我平时的习作评改课上，我较多使用这种方法，这种方法比较高效，但也存在一些不足之处：大多数学生比较喜欢去找优生进行批改，优生忙不过来，差生无人问津。在这一点上我会引导学生同一篇作文要找两至三人进行小组内批改，这样一来，基本上学生人人都有事做，每个学生都有机会批改到别的学生的作文。　　　

由于师生合作式批改是较多语文教师常用的作文批改方式，我曾和同年级的语文教师就师生合作式作文批改方法进行了详细的研讨，并将研讨的结果形成教学随笔，下面我浅谈一下我的具体操作方法：

其一，批改示范，有样可学。每学期开学，我会运用规范的修改符号对的第一篇作文草稿详批细改，给学生做好示范，为今后的学生自改和互改作好铺垫。在上作文修改课时，让学生领悟每一个修改符号的意思，并且懂得如何根据老师的评语进行修改。

其二，问题较大，面批为宜。对于出现离题、偏题的情况，多数是因为学生对题目要求的不理解，而导致材料选择的错误，文字上的三言两语很难把问题写清楚，老师的评语写得太多，学生也不一定理解，所以面批是比较好的方法，可以对学生的错误想法进行引导，教会学生审题的技巧，让学生清楚地明白自己的作文为什么会离题或偏题。

其三，自改剖析，超越自我。俗话说：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”自己修改自己的习作是作文修改中最重要的一步，挑别人的问题容易，挑自己的问题难。对于写作，首先要教学生学会挑自己的问题，自己挑自己的问题才会印象深刻，才容易改正，超越自我才是最大的提高。

其四，互评互改，学长避短。“当局者迷，旁观者清。”学生之间互相批改习作也是提高习作水平的过程，有时候自己的短处不容易发现，却很容易发现别人的不足，所以在互改的过程中发现别人的不足印象则会更加深刻，自己也会避免发生同样的错误，当然别人作文中的优点也在互评的过程中得到学习。一般的作文自改互改我会采取1+N方式，1是代表自己先改，N是代表的是多个同学互改，至少要两个人互改，互改的方法如下：

一是通读全文。看内容是否符合题目要求，结构是否完整。文贵自然，作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解，修改时也要看这条“先写什么后写什么”的思路是否清晰，还要看文章的过渡、照应、铺垫等是否自然。

二是批阅题目、开头和结尾。首先要把平常的题目修改成有文采的题目，这样会令读者眼前一亮。其次要改开头和结尾，作文的开头、结尾对读者冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩些。

三是好词佳句点评。引导学生在批改别人的作文时，找出习作中的好词佳句，学会发现别人习作中的优点，学习别人遣词造句方法。

四是寻找习作中的错别字，运用修改符号修改文中病句。引导学生去发现别人习作中的错别字，并运用修改符号去修改，这样不但锻炼了学生辨字用词的能力，而且提高了学生修改病句的能力。

五是写出修改评语。引导学生在修改完同学的作文后，觉得作文写得好或者有需要改进的地方，可以给作文写一个总评。

六是给作文打分并签名。打分是对作文的一个评价，而签名就要求每一位学生要重视并认真修改同学的作文，不能敷衍了事，签名是对写作的同学负责，也是对自己负责。当然签名也可以让老师更好地了解每一个学生修改作文的态度、能力和进步情况。

其五，老师浏览，全局诊断。放手让学生自改互改，并不代表老师就可以全然不管，毕竟学生写作水平有限，修改作文能力也需要不断地培养，经过两三个学生们修改后的草稿肯定比之前会有较大的进步，文中的一些错别字、语病等问题会被学生修正，在大家的集思广益下，文章的内容也会更充实，我还会对改后的草稿进行浏览，把控好习作不偏题、不离题，对问题较大、较多的习作我会找学生进行面批，引导学生总结习作偏题、离题的原因。

4.家校合作批改式。这是一种新的作文批改方式，现代社会，大多数家长的知识水平都较以前有了很大的提高，甚至很多家长的学识并不低于老师。常有家长跟我反应，自己想进一步了解孩子的学习，了解孩子的动向，而孩子在写完作文后掖掖藏藏，不愿意拿出来与家人分享，如果老师对学生的习作完成后要求与家长分享或修改，结果会大不一样。义务教育语文课堂标准（2011版）在学段内容与目标中对第二学段的习作教学中指出：乐于表达，增强习作的自信心。与他人分享习作的快乐。我曾在自己任教的班级做过尝试，让学生写完作文后与家长分享自己的习作，在家长会上，通过书面不记名问卷调查发现，我班35位学生家长，有26位家长觉得这方法很好，他们非常支持，家长们纷纷表示，在劳作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作，言为心声，通过习作能透视孩子的心灵，摸到他们思想深处的脉搏，更有利于对孩子进行引导，孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。当然，还有9位家长不赞成这种做法，他们认为自己有时间和能力来对学生的习作进行专业的评改，还是希望由教师来对学生的作文进行批改。

（2）按照批改作文的评价结果呈现方式的不同划分。作文批改可分为书面批改、口头批改、用等级表示、用评语表示、展示交流、利用网络和信息技术进行评改等多种方式。

1.书面批改。这种批改方法不受时间的限制，教师或学生不仅可以课堂上进行批改，还可以利用课余时间进行批改，这种批改的方式也更加直观，易于学生对习作的修正，每学期开学，我会运用规范的修改符号对的第一篇作文草稿详批细改，给学生做好示范，为今后的学生自改和互改作好铺垫。在上作文修改课时，让学生领悟每一个修改符号的意思，并且懂得如何根据老师的评语进行修改。这种方法的不足之处在于学生如果不理解或者不重视批改的评语，就会达不到相应的效果。

2.口头批改。口头批改通常称为面批。这种方法能让学生快速明白教师的指导要求，对作文需改进的地方方向明确，特别是对于出现离题、偏题的情况，多数是因为学生对题目要求的不理解，而导致材料选择的错误，文字上的三言两语很难把问题写清楚，老师的评语写得太多，学生也不一定理解，所以口头批改是比较好的方法，可以对学生的错误想法进行引导，教会学生审题的技巧，让学生清楚地明白自己的作文为什么会离题或偏题。这种方法的不足之处在于师生都要在场，也容易受到时间的限制，个别反应慢的学生没有记住教师的指导，二次修改后仍达不到教师想要的效果，所以口头批改的面不宜过大。

3.用等级表示。用等级表示的方法能比较直观的让学生明白自己的习作处于哪个水平，但改进的方向不够明确。

4.用评语表示。这种方式跟书面批改类似，不受时间的限制，更加直观，易于学生进行修正。这种方法的不足之处在于学生如果不理解或者不重视批改的评语，就会达不到相应的效果。

5.展示、交流等多种方式。展示和交流有利于激发学生写作兴趣，激发学生表现、表达，参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情；也有利于学生更加清晰深刻地认识自我，促进写作水平的提高。但由于课堂时间的限制，能参与展示、交流的人数会受到约束，因此教师应该为学生的写作创造更多更为生动活泼的展示与交流的形式与机会，让学生在展示与交流的过程中找到优越感，用展示交流激发学生的写作欲望。

6.利用网络和信息技术进行批改。随着科技的发展，网络技术给我们的生活提供了便利，同样也对作文批改提供了更好的平台，我曾利用家校交流平台（如：悦叮网和乐教乐学）与家长和学生进行网上作文批改，家长不但可以批改到自己孩子的作文，还可以看到和批改同班孩子的作文，可以互相对比，学生也可以看到同班同学的更多作文，形成了批改的多元化。但这种方法需要有网络和信息技术的支持。

(三）按照作文批改面的不同划分，可分为全批全改式和抽样批改式。

1.全批全改式及效果。全批全改式即教师或者师生合作对全班所有的学生作文进行详细地批示、评价和修改。这种作文批改的方式能较快地发现学生的作文中的亮点和不足之处，点评也可以更及时，也便于学生对习作进行二次修改，是提高学生写作水平比较有效的一种方式，也是语文教师目前较常用的作文批改方式之一。但此方法如果单由语文教师进行批改的话，批改的任务会稍大，学生评改作文的能力没有得到更好的锻炼。当然，如果先由学生进行互批互改，再由教师结合不同形式的批改，如面批、评语批注等对学生的作文进行批改的话，不仅学生的修改习作的能力得到提高，批改的效果也会更佳。

2.抽样批改式及效果。抽样批改作文的方式就是从学生的作文中抽出一部分学生的习作进行批改，抽样可以是从不同层次的学生习作中抽取，这样可以了解到习作存在的一些共性的问题，这种批改作文的方式速度比较快，可以就共性的问题对学生进行指导。但教师对全班学生的写作情况了解得不够全面，特别是一些写偏题脱题的习作没有及时发现，对没有抽到的学生缺乏针对性的指导。

小结

“多元对话：避免单向的、线性的语文学习方式，在语文课堂学习中，组织师生的、生生的、组内、组际间的多边、多元对话，让儿童的语文学习更加平等、自由、愉快。5”作文批改的方式是多元化的、多角度的，甚至是几种方式交叉进行的。正所谓“教无定法”，每个教师在教学过程中、习作批改的过程中，总结出合适的方法更重要。放手让学生自改互改，甚至家长参与批改，并不代表老师就可以全然不管，毕竟学生写作水平有限，家长的知识水平也各有差异。因些对于作文的批改，教师和学生仍是习作批改的主要实施者，教师批改作文的能力需要不断的学习提高，学生修改作文能力也需要不断地培养，只要我们放手去培养，学生对作文的批改能力肯定比之前会有较大的进步，书写的文章内容也会更充实，也有利于培养学生写作的基本能力，如构思立意、布局谋篇、遣词造句等写作的基本环节。

总之，“好文不厌百回改，文章推敲出苦心。”只有反复推敲，习作才能步步提高，由于习作要求不同，文章的体裁不同，如何修改，还要因文而别，因人而异，但好文章的诞生，修改环节必不可少的，当然，无论怎样的批改，都是为了让学生保持积极的心态和强烈的表达欲望，充分挖掘学生的个性和潜力，让学生爱写作文。