《巧用思维导图，辅助小学英语高年段词汇教学》

巧用思维导图，辅助小学英语高年段词汇教学

吴宛芝

思维导图是20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞发明的一种用图表表现的发散性思维方式，被描述为“大脑的瑞士军刀”。运用思维导图可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画，与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，使得知识更容易理解、记忆和吸收。

小学英语词汇教学是遵循小学生年龄特点和英语教学规律，以小学英语词汇为教学内容，以学生理解和运用词汇从而实现语用为教学目标的教学过程。

随着年级的逐年增加，英语词汇量增加并且难度加大；同时部分教师英语词汇教学也存在一定的问题，如注重词汇本身，忽视语境，或者注重情境堆砌，忽视词汇内在联系等，不利于学生记忆和运用词汇，语用能力难以形成。小学高年段学生处于具体运算思维向抽象运算思维过渡阶段，思维导图可以把形象与抽象思维以可视化的形态很好地结合起来，把它运用到英语词汇教学中，可以促进学生英语词汇的学习，加深学生对词汇的记忆，促进学生语言运用能力的提升。《人教版PEP英语》教材的特点是每个模块紧紧围绕一个主题，诸如季节、食物、节日、学校生活等，贴近学生生活，帮助学生梳理、整合这些词汇让学生有效记忆是至关重要的。

一、利用思维导图进行课前单词预习。

小学英语教学环节中，预习环节往往被忽视。而有指导的预习更有利于满足学生的学习需求并激发学习兴趣。在高年段词汇教学中，教师可以充分考虑到不同认知水平的学生的学习需求，在语境中利用思维导图进行分层分类的预习指导，让学生在预设的语境中感知核心词汇之间的联系，为记忆词汇做好铺垫。

二、培养词汇学习策略，提高词汇记忆效率。

首先是梳理词汇音形义，辅助词汇记忆。词汇包含语音、语形和语义。在小学高年段英语词汇教学中，教师可以归纳词汇音、形、义之间的关联，利用思维导图进行有意义的链接，辅助学生在层次清晰、系统有序的词汇网络中，有效地进行词汇记忆。其次是逐步引导绘图，促进词汇记忆。课堂思维导图绘制要关注词汇之间的联系，选好中心词，才能有利于学生发散思维对导图进行补充。学生在老师的指导下绘制思维导图，在绘制过程中完成课堂词汇学习，这种方式能发挥思维导图的特点，促进学生对所学词汇的理解与记忆。

例如以《人教版PEP英语》五年级下册Unit2 My fourite season这一单元的单词为例，师生配合绘制思维导图。

1.教师以游戏导入创设情境，用提问建立新旧知识的联系；

2.教师点明思维导图的中心词：季节（season）；

3.教师通过幻灯片展示图片，引导学生对不同的季节进行头脑风暴，最后将所有单词以季节（season）为中心词联系起来，教师画出词汇导图，并通过例句讲解其用法；

4.学生以自己不同的思考方式来画同一话题的词汇思维导图，促进词汇记忆；

5.学生之间共享交流补充自己的词汇导图，扩充词汇量；学生运用这些词汇在语境中交流四季不同的特点。

三、凸显词汇语用价值，提升词汇运用能力

学生学习词汇的目的不仅仅是认读、识别和记忆，而是要在结合语境运用词汇的过程中，更新学生自身的语言体系，能够运用所学进行正确表达。教师可以利用思维导图设计相关练习，凸显词汇语用价值，通过反馈及时进行指导与调整，让学生能运用词汇进行正确表达，培养学生语用能力。教师在高年级可以利用思维导图进行分层和递进的词汇运用练习设计，能激发学生词汇学习的积极性，较好满足不同层次学生语用表达的需求，使学生语用能力的提升落到实处，获得较好的词汇教学效果。

运用思维导图进行词汇教学，能够增加学生对词汇的学习兴趣，能初步感知词汇之间的关联，掌握有效的词汇学习策略。通过思维导图创设的语境能凸显词汇语用价值，提高学生词汇运用能力，促进学生综合语用能力的发展。

四、运用思维导图进行词汇学习时的注意事项

不要为了绘图而绘图。学生可以将导图画得如美术课作品一般，但词汇之间的联系未必能很好地体现，所以，教师在绘制导图时，需要引导学生提取中心词，注重词汇横向和纵向之间的联系，切忌直接展示导图，让它沦为课堂教学的配图。

在词汇学习中，思维导图的目的在于拓展学生词汇记忆方式和提高学生语用能力，并不是所有词汇学习都需要利用思维导图来辅助。所以，在词汇教学中要结合学情，以教学内容为基础，教学目标为引导，采用各种有效教学策略，合理运用思维导图，切实培养学生词汇学习策略，进而提高学生的语用能力。

此外利用思维导图还要充分发挥学生的主体作用，不断启发学生的创新思想和独立思考能力，拓展学生的思维空间，进而有效提升英语词汇学习的效果和质量。