小学美术教育综合素质评价的思考

【中文摘要】《新课程标准》指出“为学生全面发展而评价”，这一理念简约而明确地要求教师构建一种全面完善的、重过程的、重创新的教学体系，而美术评价也不例外，作为美术教师，同样要以教学目标为依据，关注对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注重学生想象力和创造力的发展与评价。

【关键词】美术  学习兴趣  合作能力  学习态度  操作技能  评述表达能力  综合能力探究  评价

正文：教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》。有关负责人表示，评价标准的改变将与招生考试制度改革、基础教育课程改革协同推进，未来的招生考试改革方向会与评价改革高度吻合，重视学生的综合素质和全面发展。《新课程标准》指出“为学生全面发展而评价”，这一理念简约而明确地要求教师构建一种全面完善的、重过程的、重创新的教学体系，而美术评价也不例外，作为美术教师，同样要以教学目标为依据，关注对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注重学生想象力和创造力的发展与评价。

在现实生活中美术的作用处处可见，吃东西除了味道外还讲究形与色，“色”来刺激大家的吃的欲望；大家住的房子也是很讲究装饰装潢等等，只要世界上关系到美的东西这些必须都运用到美术的知识。而美术教育在素质教育实施的过程中将会发挥出越来越大的作用!但这些作用还是离不开教育体制、机制的改革与适应，也需要美术教育工作者付出辛勤的劳动。那美术教育又如何正确的实施，让人们重视呢？近日，教育部下发通知，发布《中小学生艺术素质测评办法》等相关文件，今年将在中小学试点艺术测评工作，学校必须如实记录每一位学生的艺术素质测评结果，初中和高中阶段的学生测评结果将作为学生综合素质评价的重要内容，而学生综合素质评价正是“小升初”、中考等升学考试的重要参考依据。这一综合素质评价平台，怎么评？不同学校的答案并不统一。“学生参加艺术类比赛啦，唱跳画写获得的奖啦，美术课上完成的不错的作品啦，这些都可以写进艺术评价里，作品也可以直接上传上去。”对于学生的综合素质评价，目前尚无量化标准，“像对艺术素质的评价很难量化。

就我校美术教育现状也达到可喜的地步，学校开始重视小学毕业生综合素质评价体系，也已经开始实施，我们学校针对小学六年级毕业生也尝试过实行ABC几级评价维度，但是觉得这个平台还是以激励学生为主，应该淡化等级”。作为一名小学的美术教师，在这几年的美术教育中，深刻地体会到艺术教育对于学生自身人文素质的提高有着很重要的引导和模范作用。与美术专业院校不同，它不是注重培养学生的技巧技法能力，让他们作为艺术家或艺术工作者，我们的根本任务是培养“生活的艺术家”，实现新世纪人类和谐发展的美好愿望。在具体实施中，我们注重的是培养学生的欣赏或鉴赏能力，从生活中发现美、感受美、享受美，激发他们对社会、对生活的热爱，散发青春活力，挖掘自身潜力，为人类和社会做贡献。因此，思考到小学美术教育综合素质不可以只抓毕业班综合评价体系，应该从小学一年级开始。本人的观点是：

一、美术学习兴趣的评价。

很多小学美术教师在实践过程中深刻体会到，教小学生美术可喜的是，孩子天真，活泼、想象力丰富，特别是低年段（一、二年级）的孩子，他们绘画兴趣高，几乎不太用太多的功夫就可以激发孩子绘画的兴趣，还很享受孩子们带给他们的绘画快乐。可是孩子随着年龄的增长，兴趣转移，对课堂美术教学，画画兴趣会降低，也就出现各种不感兴趣的做法。如：1.兴趣浓厚—注意力十分集中，活动积极性很高；2.有兴趣—注意力不集中，不积极参加活动；3.无兴趣—根本不愿参加活动，我行我素。根据评价标准，思考对策，因材施教。要让学生觉得美术课不仅仅是画画，更是自我展现，发挥自己想象力，不断塑造自己的美。

二、美术合作能力的评价。

合作学习是指促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。那么在课堂上如何评价学生的合作能力呢？（一）积极参与，善于合作，乐于商讨。（二）能够参与，有一定的创作意识，能商讨。（三） 不愿参与，合作意识较差，不愿商讨。小组合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战、共同发展；学会倾听，这样才能够明辨别人观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。学生只有这样和谐互动，才可能博采众长、求同存异、共同发展，因此在平时的教学中，我总是会采用各种有效的方式，培养他们的团队合作精神。 

三、美术学习态度的评价

现阶段，根据不同地区不同学校，美术教育存在不同的问题，还有小学生的年龄特点，就学生美术工具的准备的各有差异，有的没有准备，因此，对于美术教师上课，也就处于被动的状态，为改善孩子们的学习态度，除用具的准备外，我花费心机制定激发孩子学习的制度与评价，以此改善。（一）学习准备很充分，创作很认真、细致；（二）有一定的准备，创作较认真；（三） 没有准备，创作不认真。经过一段时间的实践运用，我会适当的鼓励学生，孩子们学习态度也得到改善，教师上课也感到前所未有的轻松了。

四、美术操作技能的评价

在一线小学美术教学的老师就非常清楚，因为小学生的年龄特点，注意力集中时间短，不肯长时间完成绘画作品，还有四十分钟要质量也存在问题，因此完成不了的课堂作品自然会安排带回家继续完成。因此，交回来教师手里的作品也要做出评价。（一）作品完成较快，质量很高；（二） 作品能按时完成，基本符合要求；（三）作品不能按时完成，不符合要求。在此评价标准下，结合课堂上的教学评价的各种方法，如学生评价、自己评价、互相评价、老师评价、家长评价等。评价中利用学生渴望成功的心理，让学生在评价中体验成功。

五、美术评述表达能力的评价

我在多年的美术教学和同科老师的讨论中经常发现这样的问题，就是学生在上课的第四环节——评述作品时不知道如何表达，或只是谈一下色彩很漂亮，再无话可说了，如果是作为公开课之类的活动，学生在最后还会驾驶让我们更加热爱大自然，锻炼了动手能力之类的套话。这样就与美术本身关联不大，没有突出美术课的学科特点，面对一幅美术作品，该如何欣赏评述？这是我们老师应该常常思考如何进行引导的问题。除此外也应该对学生评价表述能力进行评价，以此鼓励。（一）评述正确，表达完整；（二）评述基本正确，能表达想法；（三）评述不正确，不能表达想法。启发学生在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想，这样才能更加拓宽学生的知识面，真正提高学生的审美能力和写作能力。

六、美术综合能力探究的评价

小学美术学课探究性学习不仅体现在思维和语言上，还体现在动手上。我在教学中，无论绘画课，还是手工课，甚至欣赏课都让学生既动手又动脑，激活学生的多种感觉器官。常言道：眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。我认为我们美术教师更应该放开手脚、转变教育观念，把课堂还给学生，给学生留下充足的时间、空间和机会，放手让学生大胆地去看、去想、去画，在这一系列的过程中，学生既掌握了学习方法，又获取了知识，而且还培养学生自主探究的能力和自主创新的意识。因此，评价方法（一）能在美术活动中，积极探索解决问题的途径和方法，能很好地综合运用美术和其他知识技能实现活动目标。（二）能在美术活动中，探索解决问题的途径和方法，较好地综合运用美术和其他知识技能实现活动目标。（三）不能在美术活动中，积极探索解决问题的途径和方法，不能很好地综合运用美术和其他知识技能实现活动目标。

综合上述评价，目的是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。为此，教师在日常教学中应该有目的的进行教学，以此帮助与鼓励学生。（文：吴淑红）

参考文献：《中小学教育质量综合评价改革》

      《中小学生艺术素质测评办法》