浅谈小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

林佩秋

新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。因此，在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为是使学生获得这种能力的重要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。下面我谈谈我的一些看法：

一、营造自由的氛围，善待学生的“问”

我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。“少一些责问，多一些表扬”，让学生消除思想障碍，在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，形成敢于质疑的良好风气。

二、创设情境 ，让学生乐于质疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪？怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这里面有什么奥秘？”通过老师创设情境，学生心中产生疑问。这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新知创造了良好的开端。

三、教给质疑的方法，让学生善问。

常言道：授之以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们善问。要使学生认识到不会问就不会学习，善问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范，注意质疑的“言传身教”。同时，我们还应该让学生明确在哪儿找疑点，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，可教给学生在知识的来龙去脉上质疑；在知识的作用上质疑；在知识结构上质疑；在知识的模糊处质疑；在概念内涵、外延的拓展上质疑等等。

例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的关键词质疑，如“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法为什么要先通分再计算呢？”再例如，在教学计算32.63 ÷0.7时，我们通常这样质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”但教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。就像上面这个计算题目，有的学生就问：“我也可以先把被除数转化成整数，再把除数扩大相同的倍数来计算。”应该说这个学生提的问题很有价值。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得“多而杂，有的甚至是不沾边的问题”。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，它需要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。我们应该在“关键时刻”扶学生一把、送他们一程，让他们循序渐进的学会质疑，并且能问的巧、问的值。

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。” 质疑是开启创新之门的钥匙。作为教师更应该更新观念成为学生学习上的合作伙伴，激发学生的求知欲，使他们主动学习，大胆质疑，并且让积极思考、主动质疑成为孩子们的习惯。这样才有利于发展学生思维，培养学生的创新能力。

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