《做一个聪明的教师》读后感

利用暑假时间，我有幸拜读了王晓春老师的《做一个聪明的教师》这本书。在阅读之前，我思考了一个问题：怎样才算一个聪明的教师呢？充满智慧的教师就是聪明的教师吗？读完《做一个聪明的教师》后，我明白了，聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。一个聪明的教师，就是拥有良好的思维倾向、思维脉络、思维策略和思维习惯，并且会善于思考，用最合适、最有效的方法去解决问题的教师。王晓春老师通过一些真实的案例，剖析了教师处理个案的方法，并且给了一些中肯的意见和建议，让我受益匪浅。以下是我读后最大的感悟。
    一、熏陶比管理和训练更接近教育的本质。
    书上有一个这样的案例：某班图书角里有一栏学生特别关注的内容——“阅读花”的评比。每位学生只要按要求摘录好5张阅读卡，就能被奖励一朵阅读花，于是，孩子们只要一有时间就摘录读书卡片，劲头可高呢！没过多久，花枝上就贴满了“鲜花”。后来，班主任说花已经贴满了，以后就不再奖励阅读花了，但是大家还是要继续摘抄阅读卡，然后给老师检查。孩子们答应地很爽快，但是从那天起，他们的劲头没了，一个星期下来，大部分孩子就只抄了一两张，有的甚至没有写一个字，包括平时比较自觉的学生。
    王老师是这样认为的,习惯并不是单纯训练出来的,它既是外部训练的结果,也是自我主动建构的结果,主体的能动性不可忽视。他不反对适当采用"阅读花"这种办法,但他主张教师把重点放在想办法让学生体验读书的冲动, 而要做到这一点,前提是教师本人得是真正爱读书的人,这样才能诱导别人喜欢。好习惯不光是管出来的,更是有好习惯的人带出来的,这叫"熏陶",熏陶比管理和训练更接近教育的本质。
    对于王老师的这一点,我有很深的体会,我班乡镇的学生居多,大部分孩子都没有养成好的学习和读书习惯,普遍学生都不喜欢看书。为了培养他们良好的学习习惯和读书习惯,我总是变着法子,像案例那样要学生摘抄读书笔记,对做得好的学生进行表扬奖励、亲自去在课室监督等等。当时学生的积极性是挺高的,但是,当不再奖励,不再监督的时候,没几个学生是能主动看书的。我想第一种方法是在引导学生为了别人的表扬而读书,并不是真正的阅读。第二种是强制学生读书,但无法保证他真的是在用心阅读,更无法强迫他喜欢阅读。但有几次,我自己带着书和他们一起看,令我没想到的是,孩子们不用我要求,不用我监督,都在认真地在看书学习。我想这就是王老师所说的熏陶。确实,熏陶比管理和训练更接近教育的本质。
    二、  教师对学生的态度。
    王老师说：“教师对学生态度的敏感往往超过对事情本身是非曲直的敏感，这是教师的一种职业病。”对于这一观点，我也深有体会。很多老师都会有这种行为，我自己也是这样的。在我身上也发生过和书上相似的例子，有一个学生打架了，而且态度很恶劣，我在没有问明白事情的因果前，就让该学生先道歉，然后再去调查事情，很明显地感觉到学生的不服气。还有一次是相似的情况，但这次我没有向上次一样处理，我清楚地记得那学生的不服，这次我是先查清楚了事实，是我冤枉了孩子，我先和孩子道歉，然后再批评他的错误，和他讲道理，很明显，这个学生认错的态度好很多。现在我终于明白了，这正是王老师的这一观点。发生这样的事情，首先要做的不是打学生的态度，而是查清事实，如果冤枉了学生，教师必须还学生一个公道，然后再批评学生对老师的态度不好。老师和学生的地位是平等的，大家要互相尊重，不能只强调学生对老师的态度，而忽视了老师对学生的态度。
    “做一个聪明的教师。”，这句话看似简单，其实要做到很不容易。在现实生活中，事情往往包含多种可能性，可是教师在思考问题的时候，往往只是主观地幻想单一的可能性，他们的思维方式是单一的，片面的，孤立的。所以，我觉得要成为一个聪明的教师，必须要改变自己的思维方式，不断更新教育理念，并且多思考，到动脑，想一些全面有效，能让学生和家长接受得方法去解决问题。
    在今后的工作中，我会多读书，勤学习，不断完善自己的思维方式，并且善于积累，勇于思考，从而尽可能达到自己所可以达到的最好程度，努力成为一个聪明的教师。（文：莫倩雯）

英德市实验小学
2015年10月23日