浅谈小学美术课堂小组合作时机策略的探索

“自主、合作、探究”的学习模式是生本美术课堂的亮点，小组合作学习则是小学美术课堂教学中最具实效的一种教学手段。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”在课堂中，有效实施小组合作学习形式能使每一位学生充分参与积极思考提高学生美术学习的能力在不同的潜质上获得不同程度的发展，而教学策略的恰当运用是合作学习教学实施成功的关键。

一、设计有效提问，发展学生学习能力

    小组合作前的先学小研究设计是合作学习成败的关键，为了促使合作学习有效开展小研究和问题设立应该层层深入具有思考的价值性和挑战性。那么，以下几种情况比较适合引导学生进行合作学习。

1. 教学的重难点的学习和突破要集中集体智慧探索得出规律性结论。

2. 概念和观点不明确存在明显争议的问题需要孩子们从不同角度发散思维加以考察。

3. 运用现有知识解决问题培养学生更高级的认知能力时都是实施小组合作的有效时机。

    如《“法在你我身边”消防手抄报》教学目标设计一张主题鲜明、 图文并茂、形式新颖的手抄报。 这是一堂典型的小组合作学习课程 我设计了三个小组合作学习环节：首先是针对教学重点“如何设计手抄报 ”展开讨论。如选定宣传主题、文字及图片素材准备途径、 排版要素、 表现形式等；接着思考手抄报除了常见表现内容和表现形式还可以设计哪些新颖独特的内容和形式，各小组展开讨论； 其次小组挑选出本组最佳创意设计并讨论如何制作手抄报，自主进行人员分工、工具筹备为小组合作实践环节做好准备。整堂课问题设立目标明确、层层深入并引导学生自己设计实现目标的方案和路径。在讨论、分工、协作的合作学习过程中每位学生的美术学习能力都得到不同程度的提高。

二、启发智慧碰撞，培养学生创新能力

我们在学生创作前往往会让学生谈谈自己的创作构思这就是创意交流，通常我们都采用小组交流给不同个性和水平的学生创造平等表现的平台。孩子们在同一时间畅所欲言、异想天开、个性评价、争论反馈。学生创作的火花不断碰撞，创造激情飞扬。当然，创意交流也存在其不足之处，如美术课堂时间有限，合作学习交流时间过长，将占用学生实践环节的时间。学习能力强的学生，此时更愿意早点动手作业；交流面的局限，使优秀学生的精彩点子难以让更多的人受益，不利于学生创造力的培养。

因此，美术老师在教学时应根据课程内容、学习状态和群体特点，把握合作学习教学的度，扬长避短。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。这样一来就可以保证孩子们的创作实践活动顺利进行，创作出属于孩子们的七彩世界。

三、引导学以致用，提高学生综合能力

    1. 注重合作学习的多样性。

    我们通常采用的有小组竞赛、小组体验、小组讨论等多种形式，通丰富多彩的学习体验和情感体验，提高学习效率。

    2. 注重合作学习素材的收集和运用。

    想象要建立在形象思维的基础上，创意和表现才不会脱节，其中收集素材就显得尤为重要。 素材的准备和收集可以课前要求学生观察或小组协作收集，也可以老师通过课件、教具、示范等加以展示。

    3. 注重合作学习的操作性。

    孩子们在具体情境中实践操作，才能探究出找到不同知识之间的关联，创造性地解决问题。只有将讨论与实践结合，思维与实践相碰撞，在实践、探索、研究中才能悟出真理。

4. 注重合作学习的创造性。

课堂上要使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造

潜能，教师必须学会用孩子的眼光看待世界、欣赏作品。鼓励学生大胆表达自己的思想情感，对思维独特的学生多加肯定。在教学中注重了合作学习形式的趣味性、形象的直观性、思维的发散性、探索的实践性，学生就能在轻松愉快的学习氛围中，自主探究，掌握创作技巧，开启创造的思维。

四、深入渗透德育，培养学生良好学习习惯

    在学生合作学习的时候，教师要在学生中巡视，发现学生有好的点子，要及时给予表扬，并鼓励他们朝着这个方向继续努力；发现学生有困难时，就要进行适当的“引”，把他们引到正确的路子上。抓住各种契机引导组内合作中每个成员学会尊重他人，宽容相待，养成倾听的好习惯，并树立集体荣誉感，在彼此鼓励提携中共同进步。

    总之，把握好美术学科的特点，抓住合适的时机实现小组合作的策略，才能在合作、探究、学习的过程中，培养学生美术学习能力和创造力，提高学生的美术素养。