浅谈小学生在习作中常见的问题

摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。就目前对我任教的班级写作当中，学生面临的问题主要有：缺少引导，无写作动机；观察少，胸中无积蓄等问题。

关键词：小学生 写作 习作问题

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文素养——听、说、读、写，我们每天都不能离开。在学校，学习的功课很多，语文、数学、思品、英语，还有音乐、体育、美术、计算机……在这么多功课中，只有语文是伴随我们一生的学科，别的功课就没有这样的“殊荣”了。无数事实证明：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。如果说其他学科是知识的宝库，那么，语文就是开启这些宝库的钥匙。作文能力综合了语文学科的各项能力。它不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，从思维和语言的功能讲，它也是学生学好其他学科的重要基础能力，更是学生接受思想品德教育、提高全面发展素质的重要基础能力。

叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”作文与各门功课的学习，确实是你中有我，我中有你，然此一规律经常是“百姓日用而不知”。

但在2015学年第一学期的语文教学中，学生在写作方面显现出来的问题还不少。

首先是作文题目：一般的作文题目主题、要求明确，浅显，学生就能理解并按要求写作。若是作文题目和要求稍有“朦胧”的话，大部分学生有点“转不过弯”，难以理解题目要求，若写作主题都一知半解，那么写出来的作文，结果就不言而喻了。

其次便是学生是习作结构雷同。小学生习作要求“我以我笔写我心”。篇章结构不应有过多过严的限制。但现在小学生的习作结构却惊人的相似：开头从题人手，中间具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。由此不禁让我们联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，有些甚至内容也“雷同”，千篇一律，简直让人震惊。现在四年级所学习的写作内容基本属于写人记事，但是学生拿到题目，却不知道要写什么，类似于“提笔忘事”：面对写作要求，却不知道或是想不到要写什么具体事件内容。这个问题归根结底在于小学生阅历少，且不善于观察，换言之，就是缺少美的眼睛。以至于套作、背作泛滥。一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识。经交流验证发现是某优秀作文刊物的别人的文章。学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。

再有一个问题，就是学生明确题目要求，明确写的内容，却发愁“作文不够字数”，就拿写事一类文举例：在我看来，学生在着手写的时候，只专注于描写事件的结果，然而在学生的认知里这个“结果”已经包含了叙事作文的起因、经过、结果这三大部分了。这个问题主要原因在于学生认知性的浅显：只看到了事件表面。根源在于孩子思想的单纯和简单的视野，以及学生的“惰性”——只要完成写作任务即可，便选择最简单的写作结构或事件。

这一问题衍生出来另一个更为值得重视的问题：凑字数。一旦学生的意识里出现了“如何凑字数”，那可以猜到这篇作文基本等同于流水账。学生没有意识到不够字数的原因是描写不具体不详细，有的甚至没有完整的结构，他们只认为是事情国语简单，没得写了，只能“凑”。

再有一个便是学生的写作动机。上文提到，写作在大部分学生眼中只是老师给的任务，只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。 他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，学生是在给老师完任务的心态促使下写作文的。

在写作中占据困难的地位的环节便是写作结构和好词好句。简单来说，问题的根源在欲学生的思维方式和知识积累。

在小学生的写作中，一般表现为在接受写作任务后，大脑中没有进行立意、选材、结构等组织材料和谋篇布局的方法或思维程序，写出的作文没有明确的中心思想，常常只按事情发展的自然顺序，从头到尾记叙事情过程。犯有这种毛病的孩子在作文时不会对材料加以取舍，也不会做详略处理，说许多与主题无关的废话，甚至造成作文“离题”现象，他们大脑中尚未形成围绕中心思想组织材料的思维能力。其主要原因在于缺少某种知识，即如何立意、选材、组织作文的知识。

作文能力训练教学之所以不明显，其根本原因之一，是由于不明白为什么孩子只有在大量练习之后才可以获得能力，而少量练习则不能。孩子在多练过程中，头脑获得了书本上没有，而实践中又需要的某种概括化经验或未明言的知识。词作为概念的载体一样，概括性知识作为孩子在练习中获得的种种知识经验的载体，便于写作思维时在短时记忆中组织操作，从而使思维变得简捷、深刻和灵活。

孩子在练习中获得的知识、经验总是带有个别性，如果及时与一个人为设计或选择的适当概括性知识联系起来，形成一个新的知识组块，那么，这个在练习中获得的感性经验便升华为更一般化的，更概括化的知识经验结构，它远比在练习中获得的具体的知识经验更为完善和深刻。这样一来孩子便在这个作文问题上具有了抽象、概括思维的知识结构。而这一知识结构具有更为广泛的迁移性，更容易在下一次作文思维过程中被激活和运用。

总有一部分在作文练习过程中不善于独立概括的孩子以及不知道应该概括什么和不应该概括什么的孩子，在大量的作文练习中很难自发形成某些恰当的概括化经验。因此，仅仅是让孩子“多练”而不及时提供概括性的知识或经验，也是造成作文思维能力增长不理想的原因之一。

写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。