《自由习作这样教》读后感

廖建平

如何让学生写出个性化的作文，一直是我所追求的。寒假里，我读了李冰霖老师写的《自由习作这样教》，让我豁然开朗，受益匪浅。

这本书介绍了在学生“自由习作”中教师如何进行有效指导方面提出了操作性强、行之有效的新范式；在读写结合方面提出了如何改进阅读教学、推进儿童阅读的新策略；在习作与生活的联系上提出了如何链接生活、捕捉生活、表现生活、服务生活的新方式。书中提供了大量具体、感性的实践例子以供老师们借鉴和研究。

在习作指导课新范式介绍了八种形式：情感交流式、对话互动式、自由开放式、信息加工式、聊天谈话式、情境体验式、游戏活动式、先作后导式，这八种形式取代了小学作文教学的传统模式：教师命题、作前指导、通读范文、学生作文、教师批改、教师讲评。从李老师的习作指导课例中可以感受到李老师的课环节清晰、紧凑，通过“忆、说、写、评”完成教学，整节课学生兴趣浓厚，所选材料新颖，用词准确，语句生动，文章内容具体。而传统的教学模式是以教师为中心的传授，学生始终处于被动状态，个性被遏制，习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了任务和分数而生搬硬套或随意编造，导致学生作文意识薄弱，一到作文时，就有一种紧张、畏难情绪，学生作文千篇一律，缺少个性。

回想自己的作文指导课，不也是采用的传统教学模式吗？每次作文教学都有激趣导入、审题、明确要求、小组交流、通读范文、学生作文、学生展示、老师批改等这几个环节，几乎每次作文教学都有范文出示，导致学生所写文章千篇一律。记得我在教学《我的自传》时，由于我让学生分阶段来介绍自己，加上例文的出示，导致两个班学生作文如出一辙，无论从文章结构、过渡语，还是所介绍的内容，几乎一样。当我批改作文时，我在反思我的习作指导出了问题，例文的出示导致学生的习作没有个性，几乎每个学生的作文开头的自我介绍语句都差不多，看不到新颖的介绍方法。这节作文课后，我改变了作文指导的方法，不出示例文，让学生先审题，再回忆、小组交流，然后作文，学生交流积极大胆，学生选材丰富了一些，但部分学生的文章结构不清楚，语句不够生动，个别学生不知从何下手。这可能是长期的传统作文教学模式给学生造成的影响。回想我在教学《我的一次科学尝试》时，我拿着实验器材走进教室，学生顿时兴奋起来，当我宣布这节课做实验时，学生更是跃跃欲试，整节课学生兴趣盎然，积极参与实验，认真交流，当我宣布动笔作文时，每个学生都埋头写作，他们有话可写。十分钟后，我让学生到讲台上交流自己的习作，学生所写作文内容具体，经过清楚，细节描写生动。但我在批改作文时发现有的学生不是写自己的尝试，而写成了同学的实验；有的学生的语句不够生动，没有注意人物的细节描写。虽然这次习作做到了人人有话可写，但仍不足之处。如果我采用李老师的习作指导方法来指导学生习作，相信学生一定能写出个性化的作文。

李老师的习作指导课精彩，同样，他的讲评课也很精彩。他的讲评课分为“赏——悟写作之道；改——明写作之法”两个环节。在第一环节，以赏析为主，创设两个相互欣赏的平台。在赏析中，让孩子们体会到成功的欢乐，增强习作的信心；在赏析中吸取、借鉴、丰富积累，从中悟到了写作方法。在第二环节，则创设了“出示病文，寻找缺点；修改习作，点石成金；提炼方法，自改习作；课外延伸，名言鼓励”等四个平台，引导学生进一步发现习作中的缺点，并尝试练习修改。他的讲评课生动活泼，学生喜闻乐见，对同学的习作点评恰到好处，学生能明确修改作文的方向。回想自己的作文讲评课，并没有做到李老师所说的两个环节，而是先让学生明确写作要求，再读优秀学生的习作，让学生评价，然后读一两篇后进学生的习作，让学生指出作文存在的问题，最后让全班修改习作。这样的讲评课，缺少了学生赏析的环节，一部分学生还是不明白修改的方向。在今后的习作讲评课中，我要尝试运用李老师的方法，让自己的作文讲评课更有效。

总之，李老师的习作指导课和讲评课给了我很多启发。在今后的作文教学中，我在运用李老师的习作教学方法的同时，要不断创新，让学生爱上写作，写出个性化的作文。