浅析小学数学课堂有效情境导入

数学知识大多以抽象的图形、符号为表现形式，小学生往往对此不感兴趣，课堂上无意注意占优势。作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，数学既是一门自然科学也是一门变化万千的艺术，一节成功的数学课离不开精彩、漂亮、有效的导入。新课导入是数学课教学的前奏曲，它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。

在整个小学教学阶段，学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征。在数学教学中创设情境能激发学生学习兴趣，是提高课堂教学切实有效的方法之一。情境是形成数学问题的土壤，充分发挥它对“数学理解”的作用。以创设情境导入，提高教学实效性，符合小学生的年龄特点。

一、情境导入的目的

托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，课堂导入设计和创设情境的作用是不可低估的。恰当地运用情境导入，让“静”的知识“动”起来，能承上启下，温故知新，培养学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫。

二、情境导入的原则

1.符合教学的目的性和必要性。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
    2.符合教学内容本身的科学性。导语的设计要从教学内容出发，结合教学内容突出疑。导入新课要根据教材内容和学生年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，在学生头脑里产生疑问，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去，这才能产生较好的教学效果。

3.从学生的实际出发。学生是教学的主体，设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。
    4.从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而有区别。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。

5．导入语言突出趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣。” 兴趣是最好的老师。充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关联的趣味知识、诗歌、顺口溜、故事等引入课堂，不仅能吸引学生，使学生产生愉快的学习气氛，久之还能使学生越来越喜爱学数学。导语要短小精悍。

6.导入形式要新颖。由于每节课的知识不同，每个班级的情况不同，所以在新课的导入上要力求新颖、独特，这样，才能给学生常学常新之感，才能使学生常保浓厚的学习兴趣。  

7.导语的设计精练，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。

三、情境导入的方法

导入新课时应设法为学生创设情境，唤起学生学习的欲望，促使学生主动学习。使学生在“我要学”的需求下进入课堂学习，效果则不言而喻。现在时下流行的情境导入法有很多，概括起来无外乎是复习导入、谈话导入、设置悬疑导入、实验导入等等。不论是用哪种导入法，我们都应体现导入对本节课教学的积极作用，做到有的放矢、有的导入，注意把握好导入的针对性。一个好的课堂导入一定是具有极大地针对性。它能一下就集中学生的注意力，把他们的思路很快带入到新的知识情境中去。情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1-3分钟为宜，不宜超过5分钟。

1.复习导入

从复习旧知识来引导学生发现新问题，并且在发现新问题时就让学生明白要探究的目标。

如：教学《一分有多长》一课时，师出示钟表，提问：“你们还记得关于钟表的哪些知识？”同学们马上回忆起上节课学习的时针、分针、秒针的行走特点、如何辨认时间以及时、分单位的换算。同时，他们发现跑得最快的针就是秒针。于是，提出了1秒有多长的问题？并通过实践活动深入体验1秒、5秒、60秒能做什么，从而由浅入深，层层深入地探究本课重点“一分有多长”。这种方式是很多老师常用的导入法，让学生自己抓住新旧知识的不同点，在巩固了旧知识的同时，又让学生明确了新授内容的重点和任务，从而学生们也会围绕自己的新发现积极寻找问题、探索答案，这种方式为学生学习新知识打下了良好的基础。

2.谈话导入

霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。教学过程中学生通常是从老师的语言描述获得信息的。在导入过程中，这些语言的描述，通常又表现为所谓的讲故事、猜谜语的形式出现的。

如：《小熊开店》一课中，师：“爱睡觉的小熊今天起了个大早，原来今天是它的小店第一天开张。我们都来看看小熊的小店里有些什么呢？”学生围绕这个有趣的故事情境，非常好奇地跟随着主题图进入到观察、思考、提问、解决问题的过程中，通过提出自己想买几份什么物品的问题参与到故事情境中？实现了激发学生主动地探究并掌握用乘法口诀进行计算的目的。又如：如在教学镜面对称时，我先让学生来猜谜语：你走他也走，你笑他也笑……猜猜看，这是什么？生抢答：是镜子。那么，镜子和数学又有什么关系呢？这就是我们今天要研究的新知识，由此引出新课。

利用故事或猜谜语来导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，还能进一步的活跃课堂学习气氛。简单的一个设问、普通的一声问候等等，用丰富、措辞优美、含蓄幽默、富有魅力和启发性的语言，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维活跃，从而收到良好的教育和教学效果。 

3.设置悬疑导入

在导人新知时注意巧妙地设计问题，利用问题诱导学生，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，并在“问一答”的过程中自然进入学习状态中，从而提高数学课的课堂效率。

如：著名特级教师吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时的导入给我们做出了很好的榜样。课开始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境：分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪啪”学生用两声掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢？”“啪”掌握依然响亮。最后“只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤懑状态了，然后吴老师让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。这样的谈话导入以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，主动学习成为一种迫切的需要了。

4.实验导入

创设情境还可以通过玩游戏、做实验等方式来实现，从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。

比如，在教学圆柱体的侧面积时。一开始让学生拿出自己准备的圆柱体，再找一张纸把它的侧面盖住，看看什么样的纸恰好能把它的侧面盖住，学生的情绪在“玩”的实验过程中空前高涨。经过实际操作，不仅很快找出圆柱的侧面是一个长方形，而且会很有兴趣去找这个长方形与这个圆柱体侧面之间的联系。这时离这节课的目的实现已是近在咫尺了。在教学中运用了实物、模型等直观教具导入新课，就能让学生通过观察引发学习的兴趣，活跃课堂的气氛，这种直观的教学方式可以让学生充分感受到数学知识的具体化和形象化，能为学生学习数学新知创造一个愉悦、和谐的学习氛围，能激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

5.游戏导入

游戏是儿童最喜爱的一种活动，它具有强烈的吸引力，激发学生主动参与，给其耳目一新的刺激。教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入游戏活动之中，从中发现问题，获取知识。如教学《10以内数的减法》时，教师带学生玩开火车的游戏计算10以内的加法，玩猜数游戏巩固10以内数的组成。学生在游戏中丰富了数感，巩固了10以内加法的计算，接下来新课学习10以内数的减法就轻松多了。

6.利用多媒体、插图导入新课

在我们所用的新教材中，大多数的内容与练习都体现了图文并茂的这一特点。那么，在教学中我们也应该充分利用这些插图来导入新课。如可根据插图做成动画课件，也可根据教学内容对课件进行改动等，利用电视、幻灯与录音等手段加上老师的语言与生动的画面相结合，就会让学生走入情境中。简明的图画与逼真的形象，会给学生一种身临其境的感觉。

总之，灵活多样的导课方法，在我们小学数学中是不可缺少的，要选择合适的导课方法就要先把握好教学内容和学生的接受能力。教师本身必须具备较高的随机应变、有效调节和控制课堂气氛的能力和一定的数学教育理论水平。只有在教学实践中不断的积累经验和完善教法，才能不断的充实自我，用自身的魅力来吸引学生，在教学中通过课堂导入来吸引学生的注意，激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

参考文献：

《小学数学教师》 

《数学课程标准(实验稿) 》

《吴正宪简单教数学》