读《小学英语教学关键问题指导》有感

读《小学英语教学关键问题指导》有感

吴宛芝

教育要发展，教师是关键。读书学习带给老师的不仅是理论知识，更是提供了一种思想，一种境界，一种努力的方向。作为教师，只有具有深厚的文化底蕴，才能创造一个真诚、深刻和丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。

这个暑假，我研读了《小学英语教学关键问题指导》一书。书中涉及24个教学关键问题，包含48个教学案例，还提供了192段微课教学案例资源。这是一本理论和实践相结合的书，读起来颇有意思，时让人有醍醐灌顶之感。

2020年，因为疫情，我们经历了最长的一个寒假。停课不停学，我们用线上直播教学以及一起作业的平台帮助学生在家开展线上教学，然后根据学生的学习情况帮助其及时答疑解惑。我任教的是六年级英语下册的内容，在开展线上教学的过程中，根据他们的答题情况，发现部分学生一旦涉及到语法知识的题目就错的比较多。部分学生语法规则没有完全掌握，或是一知半解，或是做题时缺乏有效方法。语法是英语语言基础知识的组成之一，在日常教学中，我应该如何帮助学生认识、懂得、运用语法规则呢？语法的形式、意义、功能是不能分割的整体，在教学时，三方面都要兼顾。那么如何教？教到什么度？

于是在阅读《小学英语教学关键问题指导》一书时，我带着问题去阅读、去寻找、去发现、去思考，我尤其关注与语法相关的章节：如何帮助学生指导语法规则？如何帮助学生理解常用的语法规则，并作出正确的表达？

通过本书的阅读学习，结合自身的教学实践进行反思，我对语法规则的教学有了更加清晰的认识。

一、正确对待语法教学。

调研发现，教师对“语法教学”的态度不一，有的非常强调语法教学，喜欢用传统的讲解和传授的方式先告诉学生语法规则，他们认为只有讲清楚语法规则，才能帮助学生正确表达。另有一些教师完全忽略语法教学，采取“置之不理”的态度。这两种“非黑即白”的做法都不可取。

教师要充分认识语法对于小学生来说是一个难点，但它是语言知识的一个重要组成部分，既要明确语法学习的目的，做好长期训练的心理准备，也要明确语法学习的意义，语法能够规范表达，同时强调和纠正的度要把握好，不可过犹不及。

二、把握语法教学的原则。

1.隐性教学为主，显性教学为辅。

教师应该根据小学生的认知特点和《课标》的要求，选择恰当的策略帮助学生知道语法规则，不能采用直接讲授和孤立讲授的方法。在教学时应以隐性教学为主，显性教学为辅。教师应该创设情境，通过语言的实际运用，让学生在模仿、反复接触的过程中去感受表达，通过观察和比较去感知规则，教师要适时帮助学生在充分感知的基础上进行适度总结。例如学习“现在进行时”，教师应先通过边做动作表述，帮助学生知道所表达的句子在动作情境中的意思，然后再归纳这个时态。

2.处理好语言形式、意义和用法的关系。

语法规则的学习要讲究这三者的统一，不能孤立地只学习形式，流于表层。

⑴通过创设真实、有意义的语境，使意义先行。教师可以尽量用教室里的实物、师生的行为互动实施教学，帮助学生从感知语法规则，渐进到感悟和知道语法规则。

⑵通过活动的设计，加深记忆。如儿歌和歌曲、追问和提示、模仿和诵读、趣味归纳，帮助学生知晓语法的规则；

⑶设计练习，及时巩固，提高正确性。课后作业、练习的精心设计，能够及时巩固语法知识，提供学生对规则的知晓和正确的运用。

⑷关注待优生，加强个别辅导。对于待优生，教师不仅在课堂上要更关注他们，让他们回答浅显的问题，更要利用课余时间，开展好个别辅导的工作。

三、深入学习《英语课程标准》，梳理教材，明确阶段语法重点。

《英语课程标准》明确第将小学阶段的语法项目一一罗列出来，不仅为我们教师制定语法的教学计划提供了良好的依据，而且还能帮助我们更好地把握指导学生语法学习的尺度。

除了明确小学阶段的语法分级目标，我们必须学会梳理教材，明确这些语法规则在教材中的分布，这样在教学中就能够分清轻重缓急，也能够充分调动学生的“元认知”，帮助学生学习语法。

教师还要意识到语法教学不是在Let’s wrap it up板块才学习语法，而是应该分散在日常的教学中，通过不断的复现、运用让学生在感知理解、内化运用、迁移创新的过程中习得语法。帮助学生理解一种语法知识，不是通过一节课的教学就能一蹴而就的，它需要对一个单元进行整体地设计才能达成。因此，在备课时，教师要将整个单元的语法知识目标分割成可检测的单课目标，目标的设定可将技能培养和语言运用加以融合，帮助学生循序渐进地学习语法知识。

理论学习是为了更好地指导实践，只有不断地学习，才能提高我们理解、驾驭教材的能力。在以后的教学中，我要勤学、多思，将教学理论与教学实践相结合，让学生学得更轻松，让自己的教学更具广度和深度。