情景教学法让低年级美术课堂魅力无穷

《美术新课程标准》明确指出：兴趣是学习美术的基本动力之一。低年级的孩子天活泼好动、富有想象力，但注意力容易分散，只有成功的活动组织才能有效地聚集孩子们的注意力。因此，在美术教学中必须运用各种新颖的手段，创设与教材相适应的学习氛围，才能使他们在特定的情境中激发求知欲望，从而展开丰富的想象，感受学习的乐趣。那么，在低年级美术教学中该如何用情境教学法呢？以下是我在工作中的一些体会：    

一、生动导入，有效激发

对于美术课而言，“良好的开端，是成功的一半”，创设导入情境，能有效激发学生美术学习兴趣。因此，精心设计好每一节课的开端是上好美术课的必要前提。在每次美术教学导入时，我会在课前根据教学内容特点和低年级学生的心理特征，构思创设有效的情境，促使学生产生强烈的求知欲，而进入最佳学习状态。记得上二年级《画影子》一课时，我带着孩子们到阳光下“踩影子”游戏，互相感受不同的的姿态塑造出的不同影子。找同伴的影子这一环节深深吸引了孩子们，孩子们拿着彩色粉笔对着阳光下的影子相互描绘，还添加了衣纹和古怪的发型，在课堂上创作了许多充满活力、充满童趣的“影子”，成功的导入情境让所有学生自然地融入了课堂并取得了理想的教学效果。

二、合理创设，深入挖掘                                      

美术课上如果创设的情境与学习内容相符，运用直观手段创设特定的情感和气氛，会使学生犹如身临其境，从而激发他们的求知欲望。

在上一年级欣赏课《伙伴》一课时，对于一年级而言上欣赏课是富有挑战性的，因为要设法让学生从明面的图画上理解作者的意图并不容易。其中最大的一幅画是古代工笔画《扑枣图》，由于课前考虑到孩子们难以理解作者的表现意图，我制作了一棵立体的红枣树并放在教室前面，树上还一颗颗逼真的“红枣”，同时也预备了一些画面中扑枣用的工具篓子、盆、罐等，让孩子根据画面中人物的动作扑、捡、扶等并模拟画中人物的表情演绎了一幅活生生的“现代扑枣图”。在表演的氛围中，孩子们通过看、听、说、演多方位了解了艺术作品，直观地感受了作品的情感，理解了伙伴的含义。当我提出：为什么旁边的伙伴要用手去扶站在木凳子摘枣的伙伴时？孩子们便积极动脑，积极发言起来，通过自主的思考很多问题就迎刃而解了。

三、科学创设，引发探究                                      

马克思美学观告诉我们："美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。实践性行为艺术的表现方法，其强烈的过程渗透，形象直观，使孩子们的求异性心理得到一种满足，感受一种体验。这对于抽象的美术知识的理解是极为有效的。如《红色与蓝色的画》一课中涉及到三原色和间色的调配方法，就通过实验将三原色两两等量相调于透明的玻璃量杯中，分出橙、绿、紫，使学生加深了对三间色的理解。老师的“魔术”表演结束后让学生进行小实验将不同颜色的颜料进行混合，孩子们兴奋极了，直观地看到了色彩混合之间的微妙变化，不仅体验了科学，还收获了成功的喜悦。  

四、实践创设，维持热情                                      

由于低年级的孩子年龄小，喜欢扮演不同的角色，因此创设模拟情境是非常合适的。通过角色扮演再现生活，能有效地点燃学生持续学习的热情。其途径或过程为：进入情景-担当角色-理解角色-表现角色-自己与角色统一。如《漂亮的拖鞋》一课中，在选材料做鞋子时，我请四位小朋友扮成了"卖鞋老板"在大声叫喊，招揽生意，其余学生成了“买家”，挑选自己满意的“鞋”（这是我亲手制作好的，各种颜色、各种花纹的鞋子）。在作品完成后全班在模拟时装表演秀以展示作品，使整节课的氛围格外地活跃，教学效果突显。              此外，在小学美术课堂教学中，还可以运用各种生动有趣的游戏营造教学情境，也可以用音乐渲染情境，同时也可以用故事描绘情境等等。                                     

“情境教学法”是符合小学年龄特点的一种有效教学法，真正做到了以“趣”引路，以“情”导航，把教学改变为充满活力的创作为主的美术教学。但是如何创设恰到好处的情境，运用得当，还需要在今后的工作中不断地努力探究，才能把教学工作做得更加出色。