张扬个性,彰显风采

——如何指导小学生写出个性化习作

傅春晖

【摘要】作为一名语文教师，有责任为学生体验生活、自主习作提供广阔的空间和有利的条件，鼓励自由表达和有创意的表达，保护学生的习作兴趣。作为教师，要不断探索更科学、有效的指导方法，提高学生的个性化习作水平。

【关键词】小学生 习作指导 个性化习作

【正文】

新修订的《语文课程标准》对小学生习作的目标提出要求：能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。“不拘形式”淡化了习作文体，只要学生能把内容写清楚，至于采用什么样的文体形式，都不作刻板的规定。

课标指出，小学生作文，就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言文字表达出来。按理说，每个学生的经历不同，体验不同，见解不同，他们写出来的文章也应该是各具风采，有着鲜明的个性特征。但纵观传统习作课堂，实际习作教学过程中,学生的习作往往是套话、假话、空话，缺乏本应具有的创造性和个性化特征。小学生的作文大多数千人一面，千篇一律，缺乏个性。如写《我的妈妈》，就是自己生病了，妈妈不辞辛苦地照顾自己，后来自己病好了，而妈妈却累得病倒了；写《我的同学》，那就是乐于助人，捡钱包归还失主，公交车上给人让座……为什么会产生这种内容雷同毫无个性的文章呢？究其原因，我觉得主要有以下三点：一是学生生活面狭窄，或平时不留心生活，不注意积累独特的素材，使作文的内容大同小异；二是有了材料，但不懂得怎样用自己特有的方式表达，难为有“米”之炊；三是写作时他们首先考虑的不是自己的真实想法，而是老师家长教给的一些价值观，使他们不愿意表达自己的意见。“个性”是创新的基础，它体现了个体独特的观察、思维与独特的创造。生命要具有个性，学生的习作也应尽可能体现他个性的光芒。语文教师如何紧扣课标精神，巧妙为学生的个性化习作“搭桥铺路”，从而让学生写出有自己个性的作文？

一、写感兴趣的内容。

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师就应顺应孩子的天性，让学生把兴趣调动起来，让学生复苏各种知觉，尽情参与去获得独特的自我感受，这是作文创新的前提。传统的写作教学忽略学生的主体地位，每次习作都源于老师的讲授，起始于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，写出的文章自然是“套、抄、编、造”，没有个性。所以，要使学生文章写得好，关键是还学生主体地位。除了在平时的习作训练中让学生多一些自主的选择之外，我觉得最好的方法是鼓励学生勤于观察，勤写生活小随笔、日记等，写随笔、记日记是记录生活、积累经验、充实写作材料和形成良好习惯的好形式。随笔日记的内容随意，形式随便，字数没有限定，把生活中的情感随时用笔自然地写下来。学生有了选择的余地，从熟悉的、感兴趣的、想写的内容入手，才能“下笔如有神助”，使习作真正体现各自的生活，促进学生个性的发展。我曾经让六年级的学生一个星期写两篇随笔，时间不作规定，一段时间后有不少佳作，如《心里有点烦》：

张开双手，有调皮的风儿从指间溜过，轻轻地，不易察觉。想必，它们也有朋友吧，想必，它们也是成群结队地玩耍，在大楼间唱歌，在空中嬉戏……

抬头望天，有鸟儿欢叫着飞过，三五成群，多么快乐。想必，是一起在谈论自己一天的见闻吧，想必，又在一起合唱，多棒的伙伴！

那么，我的朋友，茫茫人海中，我们何时才能相识？

虽有些伤感，但能用语言文字来表达自己的真实情感，这不正是我们的作文教学所追求的目标吗？

二、写个性化语言。

文如其人、言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同，即使感受大同小异表达方法也会不同。小学生的语言最具有独特的个性特征，在写作过程中要扩宽思路，鼓励学生用自己的笔写自己的话，用自己的语言真实表达自己的切身感受。如女儿早上起床梳头时这样说：

这些头发一个晚上就结识了好多朋友，它们手拉着手，都不想分开，所以我总梳不顺。

有个学生写天气：

今天天气不太好，阴沉沉的，太阳公公的孩子一定惹他生气了！

一个学生写春雨：

雨滴陆续跳了下来，虽然没有降落伞，可它们还是很快乐，很激动，每一个的脸上都挂着笑容，水灵灵的，可爱极了，似一个个小宝宝，俏瘦却活泼……雨，带着清甜的味儿，摇头晃脑，伴着小风。小树为它接风、洗尘，温柔地接住它，然后雨滴又调皮地蹦下，落在地上，也许会和小草相遇，又也许会摔得一身泥，可它总会快乐，也会带给别人快乐，给人一种全新的感受。

这些话语虽然比不上语言大师，却都用独特的语言写出了自己的切实感受，真实生动。对这样习作我们就要给予鼓励、肯定。长期坚持下去，我相信学生这种个性化的语言就会越来越多。到那时，我们不仅会看到一篇篇富有个性，富有活力的习作，更会看到一个个富有个性，富有活力的学生。

三、写独特感受。

“唯有真实的才是美丽的”。《新课标》强调“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话”。因此，作文教学中，教师要引导学生重视自己的内心感受，诚实地表达自己的真情实感。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。如以“我的家乡”作文，老师的本意是让学生描绘家乡的美景，表达热爱家乡的情感，但有的同学却写了家乡的小河被污染，土地被占用……而这些“丑”的现象正是热爱家乡的孩子看到的痛心的事实。对于这种感受我们就应该加以肯定。六年级下学期有一个关于环保话题的作文训练，很多同学都直接写了一些环境污染的现象，号召人们重视环保，而有一个同学是以“蚊子的快乐”为题写的，通过写蚊子的快乐生活来反映污染的严重性，这是多么新颖的选材呀！我们在教学中就应该多提倡这种与众不同的思维方式。

个性化作文，就是要说真话，抒真情，写个性语言。教师在教学中要把评价学生习作的重心转移到“说真话，吐真情”上来，批改要尊重学生的原文原意，要为学生的习作创造展示机会，更好地发挥学生的潜能，发展他们的个性，使学生的习作不断趋向个性化。

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