有效交流,让数学课堂活力四射

唐亚洲

古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”教学中，只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能让课堂活力四射。新课标指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。“交流”是数学课堂必不可少的教学手段。如何促进有效而精彩的课堂交流的形成，是我一直在思索的问题。

结合实际，我从以下几个方面对数学课堂中如何实施有效交流谈谈我的见解。

一、交流的方式

有效交流，要有利于学生培养自主、自信和学习的主动性，要让平时内向、不善言辞的同学也能动起来，参与到学习中并勇于发表个人见解，那么，有效的交流方式是关键，学生合理的交流方式能为促进交流的有效性起到铺垫作用。数学课堂交流应先倡导学生初步认知、自主探索、形成疑问后，再进行小组交流、全班交流，最后通过教师引导形成有效的课堂教学。课堂中合理的交流是在学生先自学、先思考的基础上进行。当学生接触了新的知识，通过先学有了所思、所惑。若要解决问题，首先接触的是同桌或小组的成员。如何落实好小组内的交流是第一步。我认为，小组成员层次不一，知识基础、理解能力都不相同，为了照顾好全体，可以让知识基础比较接近的两个同学之间先做交流。通过初步的交流，两个同学之间共同提出比较一致的困惑之处，再在小组中进行扩大化的交流。这样的交流，既帮助学生分层提高,又促进学生之间的互帮互学。

经历了小组内交流后便是全班交流。有效的全班交流，让学生学会倾听是前提。对于小学生而言，由于受年龄的限制，如果孩子们不会倾听，他们就不会有思考，那么交流就肤浅而没有深度、广度。培养小学生倾听的习惯，需要老师们循序渐进地精心培养。在日常的课堂教学中，对于认真倾听后及时表达自己观点的学生要树立榜样。这个榜样的示范作用不一定是体现在数学课堂上，其实在日常的教学常规教育中可以作为一种习惯，老师对全体学生提出明确要求，经历一段时间方可形成。

全班交流后，还可以实施师生交流，对于实在有困难、有深度的知识，要求老师做出正确的引导。这样，学生才能学透、学懂，师生交流要避免走进老师灌知识的误区。师生之间的交流，是老师经过再次点拨、突破难点的补充方式。经历了这些交流的方式，课堂上的有效交流才能得以实现。

    二、交流的内容

课堂交流内容应该紧扣所学内容展开，有效的交流应该围绕知识点进行。交流的内容，除了包括在对同伴回答问题讲解清晰、透彻或方法独特时，对其进行赞赏、表扬表示激励外，更重要的是应该是对同学的汇报做出反馈。交流的内容可以从质疑——补充——检测几个方面进行。首先，对刚才所交流的知识点提出疑问，比如说：为什么要这么解答？或请举例说明等等。通过质疑，让学生之间交流，由个人交流延伸到群体，增强交流的深度。再者，可以对交流的知识点进行补充，补充没有讲清的知识点，或者补充一题多解的方法，这是数学中常用到的。质疑、补充后，所交流的知识点学得比较透彻，这时汇报的成员给你对刚交流的问题进行检测，通过“考考大家”“我问你答”几个环节进行检测，这样几个步骤下来，交流便扎实而有效。

三 、交流的可操作性

“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在这样的教学理念的指导下，一堂课上交流的几率是很高的，学生们通过交流，体现学的主动性。在以往一些教学实践中，学生的交流比较生硬，空洞。我觉得有效的交流应该是以不浪费教学时间为前提，交流应该是开放的、轻松的、自由的。交流的可操作性表现在：

1．引出学生交流要自然、流畅。教师引导交流是学生有效交流的方向盘，引导交流的问题应该要有针对性。比如说《圆的面积》的教学中，如何利用已学知识求出圆的面积是本课的重点，也是本课交流的关键点。教师只有抓住了教学的重难点才能保证提出的问题具有针对性，才能使课堂收放自如。

2．交流的过程要紧扣主题。由于小学生本身具有的特征，交流过程中往往抓不住重点，与中心内容有关的题外话比较多，因此让课堂体现不出数学味。因此，培养有效的交流习惯应该结合主题、紧扣本课中心来进行。数学课堂上的交流更应该是顺应数学思维的形成而进行的。

3．正确把握好交流的时机。教学中，并不是交流的次数越多越好，而是交流要富有内涵。简单易懂的问题就没有必要交流，切忌不能为了交流而交流。教学中应该把交流的时机留给有发展空间的环节上，这样才能形成有效的交流。

课堂有效的交流能培养学生的能力，能激发数学课堂上的思维碰撞，能促进良好课堂文化的形成，有利于学生体验与理解、思考与探索, 使学生提高对知识的深入理解，促进学生更好地学数学、用数学，让我们的数学课堂精彩纷呈，活力四射。总之,我们要合理有效地培养学生的交流能力,让“交流”发挥在数学学习中的杠杆作用,为学生的终身发展奠定良好的基础。