浅谈讲评试卷课中的问题及纠正策略

摘要：通过实践调查研究，论述了小学语文试卷讲评课的意义，对母亲试卷讲评课在讲与评，讲与练、主导与主体的关系以及提炼解题的方法和规律放几个方面存在的问题及解决的途径做了深入探讨。

关键词：试卷讲评课；存在问题；应对策略

讲评课是一种反馈教与学效果的综合课,是学科教学中必不可少的有机组成部分和重要环节。它是教师通过学生答题情况暴露学生已学知识中的疏漏和答题中的不足,从而引导学生对知识进行梳理、整合、内化、再运用的过程。同时也是帮助学生进一步理顺解题思路和规律、提炼材料思想、提高分析问题和解决问题的能力、发展学生创造性思维的重要途径。但在实际的讲评课教学中仍存在些问题。

一、讲评课中的问题

1.改完试卷就等于备好课。

经常有老师说:试卷改完了,就只等着上课了。言下之意,大概了解了学生的错误,可以把试卷的正确答案讲解出来,这堂课就完成了。这部分老师完全为了讲试卷而讲试卷,他们所关注的只是试卷上的问题是什么,答案又是什么,只在乎怎样把答案塞给学生。阅卷后极少去统计分析试巻中学生出错的原因是什么、学生的思维障碍点在哪里、讲评的重点有哪些、要培养学生的哪些能力。对学生缺乏解题思路和规律的梳理、指导,严重阻碍了学生创造性思维的发展,典型的“填鸭式”。还有一些教师自感经验丰富，课前根本没有认真做过试卷，进了课堂拿起试卷把参考答案一字不改地往试卷上搬,无的放矢,信口开河。遇到自己比较熟悉的知识点,不管学生掌握程度如何,就大讲特讲;而遇到自己比较生或者拿不准的知识点,就“蜻蜓点水”、含糊而过,甚至把错误的答案和思维传达给学生。比如有位教师在讲评试卷是，把“纤手”给学生订正成xianshou,该教师之所以会犯这样知识性的错误,是因为参考答案就是这个读音!一节课下来,教师自己都不知道讲了些什么,典型的“放羊式”教学。这些教师均未把试卷讲评课当做教学过程中必要的环节来对待,忽视了试卷讲评对于学生“学”和教师“教”的反馈效果。

2.就题讲题,平铺直叙。

在试卷讲评课上,有的教师往往按照试卷结构顺序,逐题串讲、就题论题统一答案,没有更深刻地去评析试卷。学生不能判断自己考试失分是由于知识遗忘、概念模糊不清、审题不清、粗心大意造成的,还是信息提炼加工能力不足、解题能力和迁移能力欠缺等造成的,不能全面了解自己的学习状况,缺乏横向、纵向的比较,得不到相应的激励,后续的学习动力不足,将试卷讲评课上成了纠正错题,讲评课的评价、反馈价值大打折扣,学生收获不大。

3.题题俱到,缺乏变式训练。

“思想的碰撞才能产生更大的火花”,但实际的讲评课中大量存在“一人生病,全班吃药”的现象。部分教师讲评试卷时滔滔不绝,口若悬河,讲评时不分轻重,不分主次,面面俱到,唯恐学生听不懂。而学生则听得是云里雾里,成绩好的同学尚能跟上老师的节奏,成绩差的干脆是呼呼大睡,大多数学生忙于一字不漏地记录答案,根本没有时间动脑思考、分析、总结“为什么我会错”“为什么这题要这么做”“我还有其他的解题方法吗”。整堂课成了教师展示自己解题技巧的舞台,忽视了学生的参与。结果是学生完善了试卷的标准答案,教师了却了一柱教学心愿。有的教师讲评结束后缺乏相应的变式练习加以强化,有的学生改错后其实仍未真正理解出错的原因,所以在以后考试遇到时同样的错误反复出现。整堂讲评课收效甚微,无法充分达到解惑释疑、总结提升的效果。

4.老师焦虑焦躁,挫伤学生的情感考试成绩出来后,部分教师讲评缺乏理性分析和技法指导。由于学生考试成绩不理想,或有些同学对纠正过多次的题目仍然出错,教师于是“新账老账一块儿算”,在讲评时大发雷霆,要么指责学生平时学习态度不端正,将学习态度端正程度绝对等同于考试成绩的高低:要么指责学生不够聪明,“这一点怎么没想到”,“那一点为什么没看到”,忘记保护学生的自尊心,不注意对学生的鼓励,1不重视师生的情感交流,更有甚者在讲评前对低分学生讽刺、挖苦,导致他们情绪紧张,在课堂上连手都不敢动,唯恐老师迁怒于己,课堂上“安静”得可怕。

综上所述,不难发现在试卷讲评中存在着不少的问题与不足,如过多关注知识与技能的掌握,而忽略了学生的情感态度、个性发展;对学生的考试分析简单地窄化为试题分析,对试题分析局限于让学生知道答案,缺少对学生思维、能力的培养;讲评方式局限于由上到下的分析和讲解,常常忽略了学生的主体作用以及知识的连贯性、延伸性。这种不科学的、落伍的讲评方式,不仅容易使学生产生焦虑、厌烦、逃避的心理,养成机械、被动的不良习惯,而且容易使教师产生息肯心理,不利于教师反思能力、专业水平及综合素质的提高。因此,要实现试巻讲评课的有效教学,我们必须重视存在的问题,积极思考相应的对策。

二、纠正策略

有效的试卷讲评,必须既能弥补学生由试卷反映出来的知识漏洞,又能深化学生的理解,避免再一次掉入错误知识的陷阱,从而提高解题能力。因此,每一次试卷的讲评,都要做到明确试卷重点,主攻试卷难点,确定讲评方法,促进能力提升。

1.提前做卷,心中有数。

对于每一份试巻,教师事先也应与学生一样在规定的时间内完整地做一。方面通过做试卷能够设身处地从学生的角度来思考问题,预设学生会在哪里犯,确定要讲评的重难点、要拓展的知识点与要锻炼的解题技巧。另一方面还可以了解试卷的结构及质量,包括考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容。做完后要结合参考案,重新把试卷的题目过一遍;虽然已有参考答案,但要避免照搬,答案毕竟

在“参考”的层面,难免会有失误和分歧。教师必须对试卷的内容、题目、答案有一个全面而准确地掌握,避免在试卷讲评时犯错误。

2.统计错题，分析错因。

结束后,大部分学生都想知道自己的成绩或想知道百思不得其解的那道错题,分析错因怎么解答。这说明考试刚结束,学生对考题的印象深刻,解题时产生的思维火吃得存在。因此每次考试后教师要抓紧时间阅卷,阅巻以后教师要进行必要的数据统计，如最高分、最低分、平均分及每小题的得分率；学生错误类型，包括知识疏漏、问题情景不清和解题技巧欠缺等。所谓“知识疏漏”,就是基本概念不清楚、基本原理不理解、双基识记不牢等,这是考试之前没有把知识学清楚,丢分发生在考试之前,与考试发挥没有关系。所谓“问题情景不清”,就是题目不明白或审题不清、分析问题不到位或能力欠缺等,这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓“解题技巧欠缺”,指的是虽然知识具备、审题清楚,问题能够解决,但答题不规范,或专业术语使用不当等。同时对学生答题中出现的错误率较高的间题、典型错误答案以及有创意的解法,做必要的记录。通过进行细致的量化,深入分析学生知识掌握、思维方向等方面的缺陷和问题,只有这样才能在讲评的时候对症下药。

3.自行改错,反思内化。

试卷讲评要充分发挥学生的主观能动性。根据试卷评判分数的情况,要求学生先自主改错,并将自己不能解决的问题做上标记,然后在小组内重点讨论、交流。在这个阶段实施“兵教兵”,鼓励答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学。经合作分析后组内都不会或不能达成共识的问题,由组长记录并反馈给老师。对各组提交的问题,其他小组已经讨论解决的,请该组代表进行讲评,都不能解决的或分析不清的,可采用师生共同分析探究的方法。这一做法充分调动了学生的积极性、主动性,同时学生间接近的思维方式使得听者更容易接受,主讲的同学也得到了一个绝佳的锻炼机会。

4.重点点拨,方法指导。

教师在试卷讲评时应重点关注解题方法的强化、规律的总结、认知结构的完善等,这是试卷讲评课的发展部分。一些试题灵活性很高,但受限于考试,仅对某个方面提出问题,甚为可惜。此时,教师应“借题发挥”,不仅要指导学生发现考试中试题源于课本何处,借一题所考査的知识点,让学生回忆、联想相关知识,实现对知识的系统梳理,构建和完善知识网络,真正达到做一题就温习一章的效果。而且要在原题基础上提出更多的解题方法、相关问题让学生思考探究,使学生体会解决问题要从不同角度来思考,以此开阔学生的视野,拓宽学生的思路,培养学生的发散思维能力;在分析学生解题思路的基础上,找出学生在理解知识上存在的问题,在思维方法上存在的缺陷,发挥好教师的引领作用。教师要学会设计问题陷阱,针对学生存在的问题,找准切入点,进行方法指导。教会学生审题,如从何处着手分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隐含条件,如何找准题眼。同时教师也要指导学生如何快速切题,引导学生完善叙述，规范表达。

5.采用变式练习,提高类比迁移能力。

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束,教师应利用学生的思维惯在,要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上,并把自已在考试中出现的典型情题收集在“错题集”中,做好错题分析说明,给出相应的正确解答,以便复习时有针对性,避免机械重复,提高复习效率。同时现代认知心理学研究表明,学生只有通过变式练习,才能在以后碰到新的与教材不同或在完全不同的情境时,识别变化中的不变、差异中的和谐,迅速做出正确的行为反应,解決新问题而不致重复旧错误。针对有代表性的共性问题,教师要精心设计相应的变式训练题,比如在物理试卷中出现的斜面问题,可以通过变光滑斜面为粗糙斜面,变个斜面为两个斜面等等方式对此类问题进行变式拓展,从而培养学生的迁移能力。以练促思,以练促改,练中悟法。通过练习,让学生可以熟悉教材、领会方法、掌握思路和规律,达到反复夯实、熟练技能的作用。总之,试卷讲评课的目标是为了现固和深化所学知识,同时培养学生运用知识的能力和良好的学习习惯。因此讲评课教学应充分发挥其激励、诊断、强化、示范的功能,充分考虑学生的认知情况与规律,坚持“以教师为主导,以学生为主体”的原则,激发学生学习的内驱力,致力于学生的“最近发展区”,进行针对性的多维教学互动,切实提高讲评的课堂效率和质量。

参考文献：书本《课堂教学怎样少做无用功》