音乐也生本

赵丽   

　 在生本教育理念的指导下，我校的各科教学都采用了生本教育模式，音乐课也不例外。在音乐课堂教学中，我以生本教育理念为依据，设计以学生的“学”为中心的教法，来培养学生对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和音乐创造能力。我的音乐课也从“师本教育”逐渐走向“生本教育”，让我在音乐课堂教学中探索出了一些适合学生的生本教学环节：

一、课前五分钟

　生本教育模式中设置了“课前五分钟”，课前五分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会，每天走上讲台的同学在课下都要做充分准备，这样就能培养他们自我学习的能力，让学生真正发挥学习自主性，在全班同学评价、打分，从而为小组加分的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使教学充盈着丰富多彩的内涵。

　在教学实践中，我的课前五分钟有以下几种方式，可以轮换着进行。

　（一）让学生上台介绍一首他们自己搜集的歌曲或乐曲

内容可以是赏析中外名曲，也可以是听赏流行音乐或者歌曲等。例如在教学六年级的第一单元进行曲时，我让他们带来与进行曲有关的音乐，这时候很多与进行曲有关的音乐就呈现在课堂上了：老约翰.施特劳斯的《拉德茨基进行曲》、贝多芬的管弦乐曲《土耳其进行曲》、陈希的《运动员进行曲》、门德尔松的《婚礼进行曲》等，让学生感受进行曲的风格特点。

　（二）学生特长展示

以个人或小组方式参加，表演的内容和曲目自定，歌曲演唱、器乐演奏、舞蹈、小品、自弹自唱等都可以。大胆积极的同学可以个人表演也可合作表演，性格内向，不喜欢表现的同学就以小组的方式展开，由外向的同学带动参加表演，学生自己选曲，自己编排，增强学生自信心，锻炼学生的表现力、创编能力及合作意识。很多学生开始表现力较差，胆怯害羞，但表演几次过后就放开很多了，而且编排的节目也越来越好。如六二班的李妍同学，在五年级时是一个不善于表现的孩子，但随着锻表演数的增加，她的胆量越来越大，信心越来越强，表演的节目质量也越来越高，还自编动作带领全班一起表演。

　（三）听、学流行歌曲

我有一段时间有意在课前五分钟，留给学生听一些他们喜爱的流行音乐，或唱一首流行歌曲，因为情感的表现可体现在严肃音乐之中，也可表现在通俗、流行音乐之中，学生平日所接触的是大量的通俗音乐，如在课堂上禁止这些流行音乐，效果就可能适得其反，在教学过程中，我发现学生带来了很多好的流行歌曲，如《红旗飘飘》、《国家》这些歌曲，不仅学生喜欢，而且内容也很健康，《阳光总在风雨后》和成龙的《少年强》能激起学生自强不息的精神，挫而不折，积极进取。让学生自己寻找他们喜欢并且有健康意义的流行音乐，让他们自己介绍音乐和共同分享音乐，激起他们对音乐的学习兴趣。

　课前的五分钟若利用得当，长此以往，学生就积累了很多课本以外的音乐歌曲和乐曲，增强了学生的表现力和自信心及团队合作力，从中得益非浅，使教学充盈着丰富多彩的内涵。

二、个人展示

　生本教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。人类天生就有一种表现自己的欲望，如果自己的表现能得到别人的承认那将得到极大的满足。给学生一个展示自我的机会，让学生获得成功的体验，从而提高学生学习的积极性和主动性。

　其实上面提到的课前五分钟的展示，也体现了个人展示环节，让个人走上讲台，展示个人的风彩，在台下同学的赞许中，获得自信，个人的表现欲得到满足，大大提高了他们的主动意识。

　除了在课前五分钟体现个人展示外，在音乐课堂中，我也运用了个人展示的模式来教学。音乐课里，发声练习很重要，不能任由学生“爱怎么唱就怎么唱”，这样就会出现很多“喊歌”的现象。制止喊歌，培养美好嗓音，是音乐教师义不容辞的职责，校园需要美的歌声滋润，音乐课堂需要美的歌声支撑，为了让学生用美的歌声唱歌，我让学生个人上台展示，其他同学认真倾听和评价，及时监督、提醒、纠正。我创设这种环境，授予舞台，给予机会，监督学生在舞台上用美好的嗓音来歌唱，提倡“轻声歌唱”，用较省的气力唱出纯净的歌声，从而杜绝了全班齐唱而出现那种“喊歌”的现象，让音乐课堂充满美妙的歌声。

三、小组合作　

“个人展示”激发了他们的“表演”欲望，激发他们主动学习，主动参与，充分体现了人人争当课堂主人的理念，但学生在学习中必然会产生问题，教师与学生、学生与学生之间都可以进行共同探讨，没有探讨、没有互动，就不存在和未发生真正意义上的教学。“小组合作学习”是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习本质上说是一种沟通与合作的活动，就是将生生互动和师生互动最大限度地调动和发挥起来，是一种有效而又十分可行的教学模式。

　例如：在教学六年级上册第三单元《拥军秧歌》这一课时，我让每个小组轮流到讲台前来进行表演，互相竞争，评比：有的小组上来表演扭秧歌；有的小组每人拿一件打击乐器为乐曲伴奏；有的是声情并貌的演唱。最后评比出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳配合奖”等项目。一堂课下来同学们是个个兴高采烈、充满了喜庆的气氛。另外在课前五分钟里，也运用了这种方式。

　小组合作学习的教学模式目的是通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生合作互动，各抒己见，取长补短，鼓励学生主动思考和主动探究，促进学生对知识与技能的掌握，在这样的学习过程中让学生积极、主动地参与。

四、先学后教　

生本教育提出“先学后教，不教而教”，从根本上改变了传统教学方式。从重教师教，轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。“先学后教，不教而教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习，这是生本理念的重要体现。

　例如在教唱歌词时，我先让同学们根据已有的音乐知识和识谱能力，在老师歌声的引导下，进行看谱唱词练习，自己会唱哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难唱，整首歌曲中最美，最好的是哪几句，四人小组同学共同研讨，组内互相交流学习，老师在小组学习完后，检查小组的学习情况，如果他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过范唱、弹琴或放录音进行点拨，或者是通过老师唱曲谱，学生唱歌词的师生互动方式学唱歌曲。这样的教学就不用老师来教，而是学生先自学，后教学，这样就更有效地调动他们的学习兴趣了。

再次，多样性评价，在生本课堂上，我的评价是多样的，是公平公正的，是学生多抒己见的。比如，在评唱形式上可采用男、女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。这样，就形成了演唱和评唱相辅相成，相得益彰，通过评唱，在充分挖掘歌曲内涵已获得一定表现力的基础上，趁热打铁，发挥歌曲效应，让学生在演唱中感悟歌曲的旋律和内涵，满足自我发展的需要。

实践证明，生本课堂教学环节在音乐教学中有其得天独厚的功效。教师也应彻底地转变传统的教学观念，把学习的空间和自由还给学生，而学生一旦在教师的支持下主动地学起来，则将成为一支极其宏大的创新力量，更是明天的创新的力量。它又会大大促进现今教师教学科研水平的提高，作为一名专职的音乐教师，我将朝着这个方向继续努力，在课堂上再实践，真正树立起“以学生发展为本”的教育理念，并形成新型育人观念,增强课堂教学的有效性。

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