浅谈数学课堂提问的有效性

钟明英

在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。

    如何提高课堂提问的有效性呢？我以几个课堂片段，谈谈自己的一些看法：

一、课堂提问要给学生留有探究性的空间

在教学《比的意义》这一课，其中有一个小片段，我通过先让学生自学书本后，提问：

师：你在书上学到了什么知识？

生1：我学到了比的写法，如：15比10可以写作15：10（或15/10）

生2：我知道了比的名称：“（：）这是比号，比号前面是前项，比号后面是后项，前

项除以后项的商是比值。”

生3：我知道比与分数、除法的关系，是……

从这个教学片段中，很明显说明只要将提问的重点集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出一个“你在书上学到了什么知识？”的问题，起到了统摄教者所要学生学的内容的作用，达到了教者预期的目的。因为学生要弄清这个“学到了什么”就要使学生总览课本内容，对课本内容有一个整体的、全面的认识，学生们在课本中走了个来回，细究一番，一个接一个的发现15：10中“比号、前项、后项”等从未见过的“新事物”，这样学生知道了这节课的新知识，并且知道了比与除法、分数是有联系的知识，使学生对新知识产生兴趣，从而有效地解决了重难点。以往为了解决以上的教学重点，很多老师喜欢设置这样的一连串提问，如:比的写法是怎样的？比的各部分名称分别叫什么？怎样求值？比和除法、分数有什么关系？等等限制了学生的思维和自主能力，学生发挥不出真实的学习效果。
    因此，设计思路宽、跨度大，又能整合教学目标的问题是一个老师驾驭教材的能力体现，问题的设计要少而精，当提问的时间减少到最低限度，做到问之必须，学生才有自主学习，自由驰骋的天地，问题过多，过于纷繁琐碎，零打碎敲就会让学生不知要思考些什么，导致偏离甚至失去了目标。

二、设计的问题要有利于培养学生的发散思维

在教学中，对于同一条件的事物教师可以从更宽泛的角度提出问题，引导学生寻求多答案，培养学生的发散思维能力，逐步培养学生善于思索、敢于标新立异的学习精神。如：甲数与乙数的比为2:5，根据这一条件，教师可以这样设计问题：“你能用意思相同的其他数学语言来表示一下这句话的意思吗？学生经过几分钟的思考后有了以下回答：

①乙数与甲数的比为5：2。

②甲数是乙数的。

③乙数是甲数的2.5倍。

④甲数比乙数少 。

⑤乙数比甲数多150﹪。

⑥甲数是甲乙两数和的。

……

这样，给出一个具有相当开放性的问题，并给予学生足够的静态思考时空，学生们可以将多角度的思维方法集合到了一起，呈现同一实质问题的多样性，有利于锻炼学生的发散性思维。

三、课堂提问要有明确的指向性

课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，要设计指向性明确的提问。如我在引导学生解答这样一道题：果园里种了苹果树、梨树和桔子树共810棵，苹果树的1/2等于梨树的1/3，等于桔子树的1/4，求苹果树有多少棵？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时我点拨提问：“这三种树中每种树各有多少份？每一份的棵数都相等吗？为什么？这三种树共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：苹果树有2份，梨树有3份，桔子树有4份，所以一共有9份。苹果树占果树总棵数的2/9，也就是810棵的2/9。这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

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