阅读教学中的说话训练

摘  要：阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。阅读教学是语文教学中非常重要的教学环节，能对学生进行听、说、读、写能力的综合训练。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，教师应充分利用和发掘。阅读课文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。

关键词：阅读教学    说话训练    小学生

《新的语文课程标准》指出：阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文；阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读。我们在语文教育教学中，听、说、读、写都是非常重要的教学环节，尤其是低年级阅读教学中的说话训练不可忽视。它不仅能提高学生的语言组织能力和口语表达能力，还对学生今后的习作有很大帮助。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，教师应充分利用和发掘。为此，我对低年级阅读教学中的说话训练有几点建议与大家共勉：

一、通过比较，训练说话

教师应对教材瞻前观后，确定比较说话的内容。如：《小蝌蚪找妈妈》一课里有这样几句话：当她们看到鲤鱼妈妈迎上去，看见乌龟时追上去，看见大青蛙时游过去。我指导学生比较“迎、追、游”三个动作词后，再提供三个主语让学生说一说。这样通过比较，让学生理解作者用词的准确性。又如在《大熊猫》一文中，我通过抓关键词句，让学生比较大熊猫小的时候和长大后的不同生活习性，引导他们用“（ ）来（ 　）去”的词语结构来练习说话。这样，不仅把一只可爱的大熊猫形象展现在孩子们的眼前，直接感受大熊猫可爱的样子，还培养了学生语言表达的能力。总之，通过比较，学生既锻炼了说话能力，又对所学的内容进行了复习；既发展了语言，又发展了思维。

二、仔细观察，训练说话

低年级的课文都是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容，是训练说话的好材料。教材图文并茂，一幅幅彩色图画形象逼真，富有童趣，这不仅大大的激发了低年级学生的学习兴趣，同时也为教师采用直观教学，培养学生的观察能力创设了有益的条件。再也没有任何人的眼睛像孩子的眼睛那样能捕捉一切最细致的事物，他们的眼睛总能捕捉到许多我们成人关注不到的信息。课堂上，当我把一幅幅漂亮的彩色图画在教室里呈现给孩子时，他们总是兴奋不已，说出了许多令人意想不到的答案。孩子的语言真是丰富多彩。可是，低年级学生说话大都存在着重复、颠三倒四和空洞不具体的毛病。为了纠正这些毛病，我注意引导他们从观察课文插图入手练习说话。在观察图画时，首先要培养学生的观察兴趣，让学生通过观察、思考、对物状、景状有形象的认识，让生活的形象出现在学生的眼前，从而获得知识。接着要求学生按“从上到下”或“由远及近”的顺序，从总体上观察图上画了些什么。再让学生把看到的东西连起来，了解画面上的内容。然后让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。最后，图文结合，分节朗读，看课文是怎样描写的。这种方法有效地帮助学生逐渐把话说得有条理而且具体。如：学习《小英雄王二小》第二到六自然段，我先让学生借助图画，展开想象，理解小英雄王二小勇敢机智、不拍牺牲。他用年少的生命，换得了战斗的胜利。然后抓住“常常、放哨、带路、听话、埋伏圈、四面八方、消灭”等词语让学生说一说，孩子们很快就领悟到小英雄爱憎分明、机智勇敢和不怕牺牲的精神，同时也激发了孩子们热爱小英雄的感情。因此，在低年级阅读教学中，教师如果能够善于利用图片资源，精心设计说话练习，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能指导学生的语言表达，可以说是一举多得。

三、紧扣词句，训练说话

讲读课文中的说话训练，不必舍近求远，另起炉灶，而要把讲读课文和说话训练有机的组合在一起。首先可进行词语搭配训练，如“一阵”搭配为“一阵掌声”，“一阵雷声”等。然后用“一阵”说一句完整的话。这种逐步增加难度的台阶式训练，有难度，学生又能接受。其次可通过比较相近词语理解课文，如我在上《小马过河》一课中，我让学生比较理解“飞快、立刻、连忙”等词语后再练习造句。再次是结合句子训练说话。如《动物过冬》课文中有“一边……一边……”的句式。训练时，我先指导学生认真读原文，“青蛙一边说，一边刨土……！”读后让学生体会这种句式的构成特点。接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。经过三步的进行，由扶到放，层层深入，使学生牢牢的掌握该句式的特点，达到了运用自如的目的。这样的训练可以克服孩子说话不完整，意思表达不明白等毛病。又如《小小的船》一文的课后作业：弯弯的月亮像（   ），蓝蓝的天空像（   ），闪闪的星星像（   ）。我让学生用“像”说话。从而有效地培养了学生运用句式组织语言的能力，提高了学生表达语言的逻辑性、条理性。

四、口语交际，训练说话

教材中语文百花园安排有“口语交际”（能说会道）的学习活动，在练习中主要是充分利用“口语交际”进行说话训练。如二年级上册教材第七单元口语交际《请不要这样做》，我先引导学生仔细观察三幅插图，再组内同学互相交流：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎样做才是对的？然后从小组中选出代表上台分角色表演，最后请同学互相评价，谁讲的最好、最生动、说话最完整。通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。总之，教师要给孩子创造各种说话的机会，激发他们说的愿望，逐步做到想说、爱说、会说、说好。

五、续编课文，训练说话

   续编课文内容可以有效的培养学生想象说话的能力。由于低年级学生逻辑思维能力较差，为此，在学生学了课文后，常常要求学生根据课文内容续编故事。在教学中，我注意安排这一练习，根据课文所讲的内容，让学生展开想象，把故事继续讲下去。如学了《鸭子和白兔请客》一文后，我先创设情景：“过了几天，鸭子又碰见了白兔，他会请白兔吃些什么呢？”让学生延续课文说一段话。通过学生自己练，小组同学互相练后，再指名说，通过这种方式来锻炼学生的说话能力。又如学了《丑小鸭》一文后，我引导学生说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样呢？学生在理解课文内容的基础上，争先恐后地举手发表各自的见解。这样做，既提高了学生的学习兴趣，又使他们说话的逻辑性有了明显的增强。

在阅读教学中，还可以采用课题延伸、模仿语言、改变人称、巧借想象等方法对学生进行说话训练。总之，说话训练这一环节在低年级至关重要。我们要把说话训练贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中。只要我们在思想上树立提高学生说话能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同的方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的训练，学生的说话能力一定会得到培养和提高。

参考文献：

1、小学语文新课程标准。

2、语文教学参考。