让“个性”在习作中流淌

邹艳华

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。让学生勤于观察，易于动笔，乐于表达，善于评价是小学习作教学的重要任务。近几年来，针对不少学生习作兴趣乏然，习作千人一面，假话、空话、套话连篇等弊端，我校进行了“个性化习作”的课题研究，力求通过有目的、有计划、有步骤地开展研究，激发学生的习作兴趣，解放学生的思维束缚，让学生树立能写好习作的自信心，使不同学段的学生能在习作中分别达到《语文课程标准（实验稿）》规定的教学目标。从而在放飞思维、激扬文字的同时，能够做到张扬个性。

在平时的教学中，我们发现多数学生缺乏习作兴趣。分析其原因，主要是：学生生活体验单一，情感积累少；不爱阅读课外书籍，好词佳句储备不足……习作时是“无米之炊”，当然一提到习作就感到头疼。我想，我们在抓好课内习作教学的同时，把组织学生参加课外阅读，参加语文实践活动作为个性化习作教学研究的突破口，创造一切条件，激发学生的习作兴趣，结合课内习作教学积累写作的素材，一定能引领孩子们走上一条充满乐趣和个性的习作之路。

一、    立足课堂，促进教师“个性化”的教学风格形成

结合教科书抓好习作教学是我们进行个性化习作的基本保证。习作前的指导和习作后的评改，我们都必须抓实。同时，我认为抓个性化学生习作，要从教师自身开始，教师要以热情的言行，用自己的实际行动，真实可感地让学生耳目一新地感受“个性化习作”之路，调动学生在习作中展现自我的浓厚兴趣。教师要主动寻找、挖掘最吸引学生、最能调动学生习作热情的因素，并在教学与师生交流中加以大力张扬，用自身优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。这样，教师的习作教学才能逐步形成自己的风格，形成具有鲜明个性特征的教学风范。

几年前，我有幸观摩了一节三年级习作示范课《我想看老师最喜欢的“小东西”》。上课伊始，只见老师在讲台上放了一个用黄绸布盖着装饰精美的盒子，以“盒子里面装着什么”来设疑激趣。接着老师表明“谁想看的愿望最强烈，谁能把急切的心情表达得最好，谁就可以上台揭开小盒子装着什么的‘谜底’”的活动规则，以此来调动学生观察、表达的积极性，引导学生把自己的心理活动准确生动的语言说出来……整节课上学生的注意力异常集中，表达欲望异常强烈。学生感觉好像是在做游戏，但在游戏中又明白了：同样是“想看”的心理活动，却可以用不同的语言、不同的方式表达……

二、抓好课外阅读，丰富学生的语言积累

课外阅读拓展了学生学习语文的渠道，丰富了学生的语言积累，为学生的习作打下了良好的基础。读是写的基础，写是读的结果。吸收多了，写作水平才能得以促进和提高。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学生们能更好地从“阅读”中学“写作”，在“写作”中促“阅读”，以利于学生写作水平的不断提高。

三、带领学生参加语文实践活动，让学生做“有米之炊”

习作是有字的生活，生活是无字的习作。丰富学生生活，是解决习作素材的有效途径。在语文实践活动中，我们主要把活动由课内向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。每学期，学校都开展朗诵比赛、演讲比赛，手工制作、书画展览，文艺汇演、综合实践等活动，不仅丰富学生的学习生活，也丰富了学生的习作素材。我们利用好这些资源，引导学生将活动中最快乐、最感人、最难忘的事情记录下来。 这些活动的开展，使学生深入生活、感知生活，积累情感，储备素材，为学生的习作注入了源头活水。让学生真正体会到生活处处有习作，习作处处皆生活。

四、搭建展示平台，让学生领略到成功的喜悦

兴趣是习作的内在动力，是激发学生的写作成就感，增加学生习作自信心的有效方法之一。 每学期，我们都通过才艺展示栏、校报、网站、投稿到各级刊物等的途径为学生们交流、展示习作的成果。，让他们一次次感受到了成功的喜悦。 这样多方位得搭设平台，提供实践机会与空间，开展各种形式习作实践活动，大力激发了学生的写作兴趣，调动了学生产生强烈的自我表现欲望。为学生“个性化习作”提供了舞台，从而形成“百花争艳”的良好局面。

个性化习作有利于调动学生习作的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕习作到乐于写作；习作内容由“空洞无物”到“灵性四射”；习作题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。 我们坚信，在大家的共同努力下，我们的“小学生习作个性化发展”课题研究活动，一定会在“个性化”习作教学的方方面面有所突破，师生的“个性”一定会在习作教学和习作中得到更好的发展，我们习作教学研究的百花园里，个性之花一定会姹紫嫣红，芬芳满园！