浅谈小学语文低龄段学生的有效朗读

浅谈小学语文低龄段学生的有效朗读

林丽芳

摘 要：有效的朗读是小学语文阅读教学中重要组成部分。我认为小学低龄段有效的朗读应从以下四个方面入手：一是创设情境，培养学生的朗读兴趣；二是引导大人和学生一起朗读；三是启发学生的朗读思考，充分调动学生的主动性和积极性；四是读练结合，提高朗读能力。相信，这样做，最终有效朗读能够落到实处。

关 键 词：小学语文低龄段学生 有效朗读 语文素养

新课程改革强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，给学生打下扎实的语文基础，朗读是小学语文阅读教学中的重要组成部分。让学生有效朗读，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有效的朗读不仅能够加强低龄段学生的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语言知识，形成良好的语感。课堂是有限的，课外是无限的，阅读更是无限的。我认为低龄段学生的有效朗读，应从以下四方面入手：

一、营造良好氛围，培养学生的阅读兴趣

德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，因此，教师要营造良好氛围，抓住学生特点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇，培养学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。在平时的课堂教学中，教师应该引导学生有效地朗读和阅读，不能死读书。如：在引导学生朗读《我多想去看看》一文中，文中用第一人称，通过“我”和“妈妈”的对话，“我”和“爸爸”的对话，讲述了一个新疆的孩子渴望到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式，一个北京城的孩子想到美丽的天山看雪莲。教学学生朗读时，我先让学生理解动宾短语，通过课件、图片和文字相结合，多种方式让学生朗读体会，再逐步过渡到对句子的朗读和阅读，再通过多种形式的读，如指名读，男生女生赛读，分角色读等，让学生在读中体会，从而激发学生的学习兴趣。有了朗读兴趣，学生才能自觉进行朗读，读得投入，读得多，读得有兴致。教师也可讲故事或介绍一些名人爱读书的故事在教室，走廊，校园悬挂一些读书的名人名言。如“书籍是人类进步的阶梯；读一本好书，犹如交上一位良师益友”。另外，每天给学生足够的时间阅读课外书，除了引导学生课随时读之外，再利用起学生午休前的半个小时，专门给学生规定阅读的时间，安静地阅读，久而久之，学生的阅读能力会随之增强，渐渐地学生的朗读能力也会随之变得有效。我从开学的第一周就利用起学生的午休前半小时，这个做法在本班取得了一定的效果，学生的读书氛围热烈，随之课堂的朗读也随之提高，虽是低龄段的学生，但有效的朗读的能力也在逐步提高。

二、引导大人和学生一起朗读

低龄段学生的模仿能力和动手能力都比较强，他们好奇、好动、喜欢模仿，并且具有直观、具体、形象等思维特点。儿童的天性都喜欢阅读，凡那些表现出不喜欢阅读的孩子，都是因为家长没有在合适的机会给他们提供合适的阅读环境，要么家长很少一起读，要么买了书懒得给孩子讲，要么没有好好引导。所以，“大人”这一角色的表现在学生面前显得尤为重要。在今年的一年级语文部编教材中，每个语文园地中都新增了个“和大人一起读”的栏目，我想在这里的大人不单止是指家长，可以是老师，可以是哥哥姐姐，也可以是同学或是同龄朋友。所以，平时的课堂教学中，教师应和学生一起朗读，课后要注重学生和家长一起朗读，和同伴一起朗读的过程体验。此外，教师要利用周末较长的时间，推荐几本亲子阅读的书籍供家长和孩子们一起朗读阅读。教育全在细节之中，每个看似微小的动作，对孩子的影响都可能是巨大的。有效的朗读对孩子的成长很重要，所有的“大人们”要尽量陪孩子们一起朗读和阅读。

三、启发学生的朗读思考，充分调动学生的主动性和积极性

语文新课标指出，各个学段关于朗读的目标都要求“正确，流利，有感情地朗读。”这是指，要让学生的朗读变得有目的，变得更具体，从而激发起学生情感体验。在平时，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地运用多种形式的进行朗读，充分调动学生的主动性和积极性。如：在指导学生朗读《小公鸡和小鸭子》一课中，提前布置学生预习课文，不认识的字先自主解决，这样在课堂上就会有更多的时间引导学生朗读，通过分角色朗读、故事表演的形式朗读，让学生自主自发地爱上朗读，爱上阅读，让学生明白朗读也可以很有趣，朗读是充满魅力的。而我们在课堂上的朗读应该让学生觉得朗读仅此是朗读，除此之外，别无其他目的。我觉得“恰是这种没有任何其他目的”的朗读，才能让学生感到其的魅力，从而使得我们的朗读教学变得更有效。

四、读练结合，有效朗读

叶圣陶说过：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，指导学生会进行阅读积累，仿写练习。如阅读介绍植物的文章，引导他们会用学到的知识描述他们熟悉的植物；写人物的文章中的好词好句摘抄下来，为以后的习作积累素材。再如，一年级自主识字教学中，由字到词到句，多种形式的朗读，读完后让学生也用上词语联想说话，既考察了学生读的能力，也训练了孩子们写的能力，这样激发学生的朗读兴趣，不但提高了学生的理解能力，还有效开展了创新能力的训练。

总之，在提高朗读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会坚持大量的广泛朗读，良好的读书习惯也会随之形成。同时，个人的进步又会是同学们效仿的范例，学生的阅读能力也会随之提高，所以，平时，要注重对学生的鼓励与鼓舞，让学生在轻松愉悦的情境中得以学习和朗读。一位学者说得好：“教育是什么？教育是给受教育者留下希望和信心。”的确如此，学生的朗读也是如此，给予学生朗读的信心和希望，提供学生朗读的条件和氛围，那我们的朗读教学将会随之逐渐变得有效。

参考文献：

（1）     教育部制定，义务教育语文课程标准（S）北师大出版社.2011年..

（2）     小学语文教学，会刊版  山西教育报刊社2013年第三期.

  （3）好妈妈胜过好老师，作家出版社，尹建莉.