生本模式给体育课堂带来的变化

“生本教育就是一种生命本能的教育”。就是以学生为本，充分体现学生的主体。生本教学“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，从而确定生本教学的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教等。在教学中建立民主、和谐、平等的师生关系，激发学生学习兴趣和成功的体验。有把课堂真正还给学生，在充分发挥学生主体的前提下，创设丰富的主体活动，教师在这些活动中加以激励、指导、引领，才能使学生在和谐的课堂教学气氛中快乐地去学、去做，以达到增强体质，提高运动能力的效果。在小组合作，互帮互学的氛围下，学生真正成为课堂的主人，这样学生对体育就不仅仅是一种兴趣了，而会产生一种欲望，这种强烈的欲望能让学生不由自主的投身到课外体育锻炼中去，为学生终生体育打下更为坚实的基础。因此在体育课堂上，生本教学理念和方法的运用，更显其独特的魅力。

在新课程理念的指导下，课堂教学活起来了，师生关系融洽。课堂非常热闹，但我们体育教师必须理性对待和实施有效教学，让体育课堂活而不乱。因此我们既要尊重学生的个性，又要让学生学会遵守规则；既要重视培养学生必要的课堂习惯、独立学习习惯，又要重视学生小组合作习惯的养成；既要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练，又要使每一个教学活动的目标明确，真正让孩子学有所得。

我校践行生本模式也有10多年了。在这些上课的日子里，我一天天的感受着生本模式给体育课堂带来的巨大变化，让我更坚定了生本之路要一直走下去。

在没有实施生本教学模式之前，我的体育课堂一直都是老师教，学生练这种传统的教学模式，课堂完全由我控制。这样学生不喜欢上体育课，原因有多方面的，由于现在的物质条件越来越好，学生比以前的同龄人的知识量多得多，尤其是电脑应用的普及，电脑游戏的吸引力更是绝大多数小学生不能抗拒的，这就造成了很多学生像各门文化课教学中厌学的问题一样，在体育课上出现了“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。每天体育课不是跑就是跳，单调的、重复性的练习使他们厌倦，再就是教材问题、教师问题、教学条件问题，学生本来的快乐体育渐渐变成一种负担课。

在实施了生本模式后，我的体育课堂有了很大不同。增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心吸引过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生化学效应，从而产生师生间的情感共鸣。首先，我只要引入课堂内容后，并提出要求和目标，给学生分成生本学习小组开始练习。这样，学生就形成明显的会与不会，会的教不会的。不再是以前我的满堂灌。充分体现学生的主体地位。学生在这个过程中都得到了锻炼。会的同学在教不会的同学时 ，自己又对技术动作有了新的认识和掌握；不会的同学通过没有压力的学习，掌握了技术动作。通过互相之间的教与学，学生学会和别人沟通和交流。我的每一堂课后，都会根据学生的组织纪律、学习和练习情况，协作意识甚至玩耍的开心程度评出一到多个优秀小组，被评为优秀的小组，在下一节课里会得到自主选择学习或练习甚至是玩耍的项目的奖励，我曾尝试过很多奖励方法，最后发现只有这个奖励是学生最喜欢的，同时我认为也是最生本的，我的锻炼我做主嘛。当然在使用这种奖励方法初期，学生的意见往往难以统一，于是我建议采用民主集中制，少数服从多数，最后决定权交给组长，后来学生已经习惯而且最喜欢这种奖励，为了得到这种奖励，学生养成了很强的团队意识。

最后，放手让组长管理，遇到问题让学生自己想办法，培养学生处理问题和自我管理的能力。刚开始实行小组合作学习和练习时，尤其是在学习技术性比较强的武术动作时，我在检查或辅导某一组学生时，常常会有其它组长或学生跑过来告状：某某不听话，某某掏乱等，这时我往往得停下来把掏乱的学生找来，谈心或批评，甚至实行小小的惩罚，虽然被谈话的学生出于对老师的惧怕，当时好像“听话”了，但实际效果并不好。记得第一个学期末，学校领导来听二（3）班的一堂体育课，我让篮球队的学生当组长同时也充当小老师进行学习和练习，课后，领导们看到学生分组练得不错，就顺便问了小组长兼小老师小静：喜欢分小组学习吗？小静的一句话给了我自认为得意的分小组学习和练习的实验当头一棒：不喜欢，有人不听话。我感到有点难堪，领队却说了一句：那你自己想想办法吧。不亏为搞生本实验的领队，一句话提醒了我，我做了我不该做的事，我为什么要管他们小组里的事呢，于是我在以后遇到学生告状时，我就对小组长说，你自己想办法，如果你想不出来就让组里的同学想，也可请掏蛋或不听话的同学来想，我相信你们会想出办法来的，反正不要来找我，我只管最后的评比。后来我发现我的“偷懒”对了，我不管学生，学生的纪律反到好多了。后来我去了解他们是怎么解决的，有学生说，反正告状老师也不管，只有自己想办法罗，眼看着别的组评优，自己选择玩的项目，我们组因为有人不听话而总是评不了优，又想不出办法来，组长不干了，其它人也没办法，没人当组长，只有请“不听话”的人来当组长，有的组换了组长，有的不“听话”的孩子怕自己当不好，只有“听话”了。这不就是最好的办法么？想不到我的“偷懒”还真“偷”出生本来了。通过小组合作，互帮互学，我的锻炼我做主，学生真正成为了体育教育的主体。而作为体育教师的我，不用操心课堂的纪律，不用费尽心机地去管理那些调皮的学生，学生能自主地进行锻炼和自我管理，这样的课堂教学不是一种很好的享受么？

其次，学生学得开心了，老师教的也开心了。我不用像以前那样声嘶力竭的讲，要如何如何，只要小组指导，发现问题较多的情况下，才详细讲解。因此，要想让学生都自觉主动、快乐的上体育课，就要由师本教育转换到生本教育的教学模式，把为教师的好教而设计的体育教育转向为学生的好学而设计的体育教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。我把老一套的教学模式（跑圈）加以改革，变为队形跑，如蛇行跑、螺旋形跑、“8”字形跑连接起来，再穿插上一些游戏、舞蹈等，让学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。体育课就是让每一个学生，在每一节体育课上，都能快快乐乐的锻炼身体，并能在快乐中掌握技术、拥有体育技能。当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会提高。

每一节体育课的内容，都能让学生感到有吸引力、有创新。在这种教学气氛下，学生得到了快乐。锻炼了身体，掌握了知识，这样的课才是生本教育下的高质量课堂。另一方面，体育教学就是学生在老师的组织指导下采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。老师要努力提高自己的思想素养、业务素质，以及教学理念让学生真正主动喜欢上体育课。

第三，我的课堂效率高了很多，自然学习的内容就多了起来，学生的学习热情又高涨，又用心的去学，形成了一个良性的循环。

以上是我在生本教育理念下，浅谈了一下在体育教学中的做法。在尝试的这几年中，总结在体育教学中通过生本教育，我觉得在激发学生的兴趣方面，与学生的沟通方面，学生的合作学习方面都有了很大的改进。在今后的体育课堂上，我还将继续践行生本体育课堂，让我的课堂更生本。